一、在阅读中积累 俗话说，兴趣是最好的老师，是开发智力的钥匙,是语言积累的基础。我在教一年级新生学拼音期间，经常利用下课前的几分钟为孩子讲故事，有时干脆利用课文中的插图让学生边看图边听我讲，孩子们每次都听的津津有味，当拼音全学完后，我故意好几天没讲故事，孩子们纷纷询问为什么，我趁机说：“老师讲的故事全是书上看来的，现在你们拼音学完了，完全有能力自己阅读了，老师期待着在不久的将来由你们来给我讲故事。”就这样，孩子们阅读的兴趣马上被激发起来。当孩子们有了阅读的兴趣后，我及时的为他们推荐了一些优秀的书籍。如《小学生拼音报》《经典童话》等。
另外，我对作业也进行了优化。改变以往作业抄抄写写的形式 ，把阅读留为作业，要求每天阅读二十分钟，并带领孩子们制作出精美的读书卡，把每天读书的时间及看到的好词写在上面，累计够五小时后可以兑换一张闯关卡，十张闯关卡便可以兑换一张书香卡，等集够一套书香卡后，就可以得到老师的特别奖励──一本精美图书。这样大大提高了孩子们阅读的兴趣，使阅读慢慢成为自然。随着孩子们阅读能力的提高，我开始利用每天的早读时间让他们轮流讲故事。内容不限，只要能完整的叙述出来即可。孩子们非常积极，都精心准备。班里也随之涌现出一批故事大王，其中张玲伟同学讲的《一个金币的故事》，张景琛同学讲的《动物世界》至今令大家记忆犹新。在大量的阅读中，学生见识长了，视野开阔了，各种谴词造句，表达方式就会化为学生的口头语言和书面语言的一部分，从而形成了语言的积累。
二、在品析中积累
阅读是丰富积累的好方法，但由于低年级学生年龄小的特点，学生对于书中出现的好词好句不能完全理解，难以把这些语句恰当地运用到自己的写话当中，往往张冠李戴或重复的堆砌。要让学生真正达到积累语言的效果，学会举一反三，应在好词佳句的鉴赏中，深化认识融会贯通，把握实质将范文中的语句化为己有 。所以在平时的教学时，我经常把包含形容词或关键词的句子和去掉形容词或关键词的句子拿出来对比，先让学生读这些句子，说说这两个句子哪句好，好在哪里。然后从句中的关键词上，引导学生想象，品析词句、体会作者的感情，学习作者的巧妙运用。如《七颗钻石》一课中，有这样一句话：“小姑娘小心翼翼地端着水罐，一滴一滴地接着水，很久才接满一罐。”为了让学生体会“小心翼翼、一滴一滴、很久”这几个词的含义，我刻意把去掉这几个词后的句子与文中的句子放在一起比较。并联系上下文引导学生理解此时的小心翼翼并不单单是形容举动十分谨慎，还体现了小姑娘对妈妈的爱。这样，学生在品词、品句的过程中，自然而然地把这些好词佳句记忆在脑海中，丰富了自己的“语言仓库储备” 。
三、在生活中积累
许多孩子虽然积累了一定的好词好句，可在写话时却不知该写些什么，总认为没什么可值得写的。其实，是他们忽略了积累生活，疏忽了身边的点滴小事。记得叶圣陶先生说过“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”所以要写出内容生动、翔实的文章，就要学会观察生活。为了让孩子们做个生活中的有心人，我在班里开展了“每日一得”活动。所谓“一得”，就是这一天中的心得及收获，也可以是对自己所见所闻、亲身经历等种种小事的有感而发。不需要太长的篇幅，只要主题突出，叙述清楚即可。一开始，孩子们叫苦不迭，不知道从何下手，写出来的多是一些流水账。我则在他们的叙述中找出题眼引导他们，如，你今天看了一本什么书，老师好想知道它的内容和你为什么喜欢它呀！你是怎么捡到这个文具盒的，找到失主了吗？你在小花园看到的那只小虫有趣吗……经过我的点拨，孩子们慢慢发现原来素材就在身边。一段时间以后，孩子们学会了观察下雨时的情景、菜市场的热闹、运动会的激情、还学会了发现身边的人的优点。就这样，他们不知不觉的把这些生活小事记在心中了。
四、在运用中积累
有了阅读中的积累，对词语的理解以及生活中的素材，孩子们就“有米下锅了”。此时，我不失时机的捕捉运用迁移的练习点，指导学生有机积累语言，沉淀语言素材。每当学生在课堂发言或作业中用到好词好句时，我都会及时的表扬或在作业上批注“好、真棒 、精彩”等词鼓励学生，让孩子们有运用自己积累语言的兴趣和欲望。除此之外，我还经常对所学知识进行扩展。例如，在教学《山村的早晨》一课后，我让学生仿照课文写一篇《城市的早晨》。由于平时注重积累，所以这一次的拓展非常成功。好的诗句应运而生，如：“晨雾带走夜的鼾声，汽笛叫醒美的黎明。上班的人群走进画里来了，他们身形矫健，步履匆匆。亲爱的老师走进画里来了，他们神采飞扬，充满激情。”这些诗句既是孩子们内心世界的迸发，也是他们平时积累的一次深化。
其实，学习语言就像盖房子一样，只要我们一点一滴的积累，最终一定有所收获。在这里，我想引用鲁迅先生的一句话，那就是积累语言也“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。”学生的语言积累丰富了，学生的语文素养也就提高了。