在中学阶段，学生的学习成绩出现两极分化，原因很多。在学生方面，除了智力因素有直接影响外，非智力因素是不能忽视的。学生的学习活动是智力因素和非智力因素共同参与的过程，学习效果的好坏是这两种因素共同作用的结果。在物理教学中，既要重视开发学生的智力因素，又要特别注意培养和发展学生的非智力因素，为全面提高物理教学质量打下坚实的基础。
布卢姆的”掌握学习”理论认为，只要提供合适的环境和足够的学习时间以及适当的帮助，95%的学生能够学好每一门功课，达到确定的教学目标。可是在实际教学工作中我们发现，学习成绩优秀的学生大多是那些智力中上而非智力因素较好的学生。非智力因素是指不直接参与认识过程的心理因素，包括兴趣、动机、情感和意志等。教育学和心理学的理论告诉我们，非智力因素虽不直接参与处理知识信息，但它却推动知识信息的加工处理。同一班级的学生，他们的智力水平是有差别的，但这种差别很小，可是，学习成绩差距却较大；就某一学生来说，他的成绩在不同阶段也有较大的差距，究其原因，很大程度上，是由非智力因素引起的。无数的实践证明，取得卓越成就的大小不仅在智力因素上，更在非智力因素上。如果非智力因素开发得当，就能调动学生学习积极性、主动性，促进物理教学质量提高。下面谈谈我在近几年物理教学中，开发学生非智力因素的几点尝试。
一、 抓住学生好奇心，激发求知欲，培养兴趣
兴趣是指一个人经常趋向于认识，掌握某种事物，并具有积极情绪色彩的心理倾向。在学习过程中，兴趣是学习能力的源泉，是影响学生学习自觉性、积极性和持久性的直接因素，更是创造性学习的必要条件。正所谓：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。要在教学中激发学生的学习兴趣，从而调动学生的学习积极性、主动性和创造性。激发和培养学生的学习兴趣，不仅是传授知识的需要，也是改变教与学的双边关系，实施物理学科现代教学的需要。“兴趣是最好的老师”，是推动学习的直接动力，从中学生的心理状态看，他们的学习活动最易从兴趣出发，被兴趣左右。尤其是物理学科，教学中如果不重视激发和培养学生的兴趣，他们一旦对似是而非的概念和繁难的习题感到头痛，情绪低落，失去学习的信心和动力，成绩就无法提高。教师要激发和培养学生的兴趣，以激起学生的求知欲望，从而调动学生学习的主动性和积极性，保证学习质量。
首先，要上好起始课。绪言是中学生的物理启蒙课。绪言课的重点应放在激发学生兴趣上，除了用一些生动形象的描述，把学生带到绚丽多姿的物理世界外，还应用一些精彩的演示，如“杯水倒置”、“木筷提米”等把学生思维引入到一个新的境地，使学生感到物理这门课又重要又新奇，紧扣学生心弦，使之产生一种跃跃欲试的冲动，为今后学习打下良好的心理基础。每一章节开始时，也尽量设法以一、二个典型有趣的演示来引起学生对后面学习的兴趣，还可以利用多媒体设备，制作一些动画和视频的内容，把一些抽象的知识加以具体化、形象化，使学生易于接受，乐于接受。
其次，要充分利用各种实验。物理课是一门以实验为基础的科学，而学生对实验特别喜欢。为投学生所好也为教学的轻松愉快，利用一切必要器材，做好各种演示实验，把一些物理概念生动地显示在学生面前，学生易理解好掌握。还有，学生亲自动手实验能激发学生的学习热情、兴趣，而分组合作更可以提高学生团结协作、动手动脑的能力。因此，应尽可能创造条件让学生自己动手做实验，在课堂实验设计中，还可以积极引进先进的实验手段，例如，DIS系统等，让学生接触现代物理的研究手段，激发他们的学习兴趣和求知欲望。
再次，在课堂教学中，适当的讲一些物理学史故事，讲讲科学家的趣事，有利于学生对理清知识脉络和加深对概念规律的理解，如讲光学时，介绍“匡衡凿壁借光”；讲浮力时，介绍“曹冲称象”的故事，由此可启迪学生心理，激发学生兴趣。
二、 教师要提高自身素质，建立良好的师生情感
苏霍姆林斯基曾把学生的情感比作土地，把学生的智力比作种籽，他说:“只关心种籽而忘了耕地等于撒下种籽喂麻雀”。在当前由应试教育向素质教育转变的过程中，对学生情感因素的研究，应该成为一个不容忽视的问题。教师和学生构成了中学物理教学的两个重要的方面，学生的学科情感常取决于对任课老师的喜好，古人云：亲其师，才能信其道。如果教师课堂上对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，并在教学中让学生感受到这种态度，当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从内心升腾起对老师的信赖和爱戴，爱屋及乌，由喜欢老师而喜欢他所任教的学科，从而愉快接受教师的教诲，并努力将教诲转化为行动，从而实现教师的期望。反之，如果学生对教师的业务素质不满意，或受到教师的漠不关心、过多的指责等，都可能使学生的学习情绪变坏，从而对教师产生讨厌、对抗的不良情感，继而老师一上课心里就烦，对教师所讲知识也烦，甚至跟教师产生对抗，学生的这种不良情感必然导致知识的传授过程滞阻，宛如向板结成一块的花盆中灌水，虽然上面满溢，可是实际渗透滋润不多。所以，老师在平时的教学中如果时时注意以饱满的热情，激昂的语气，富有感召力的肢体语言来调动学生的学习情绪，能够和学生在课上课下及时地进行交流和沟通，真正愿意做学生的良师益友，我想，我们的教学效果一定会有很大的提高。
三、 加强教法研究，重视学法指导
教学有法，但教无定法。教法的选择要因人而异，既要考虑到智力水平高的同学，又要考虑到智力水平差的同学，让他们都有所获。例如，对物理概念的教学用讲解法，因为物理概念本身就很抽象，如果就概念讲概念，智力水平差的同学就难以理解，考虑到这一点，讲解时用一些生活实例做比喻，这些同学最初对概念不能深刻理解，但他们对这一概念已建立了初步印象，通过以后的学习，定能掌握这一概念。如在讲电容器时类比水缸，一个是储存电荷的容器，一个是储存水的容器。讲电磁振荡时类比单摆。这样类比，各层次的学生都能理解，效果很好。因此，在教法研究中要充分考虑到学生的智力差异和非智力因素，使学生积极参与到课堂教学中来。
学习方法对学习成绩有很大的影响，有些学生往往学习不得法，他们不善于总结规律，学到的知识紊乱一团，无章无序。所以，在学习方法上对他们要多加指导。老师也可简明的总结，给出章、节的知识结构，或指导他们自己进行总结，同时对重点题型多做练习，使其对知识掌握的更牢固，运用的更灵活。
四、 培养学生意志，增强学生自信心
很多学生学习上缺乏毅力，没坚韧性，尤其对学习物理更缺乏信心，往往得出“物理难学”
的结论。他们对一些生动的比喻、幽默的故事、奇特的现象很感兴趣，但是当他们动脑筋分析一些现象的实质，总结规律时，他们往往表现出知难而退，缺乏毅力，不善动脑的懒惰情绪。在物理学习中，意志主要表现在克服具体困难的过程中，这实际上就是学生情绪自我控制过程。教师应根据学生的个性特征和意志水平，鼓励他们勇敢地面对失败和挫折，引导和培养他们从失败中取得真知走向成功的能力。比如在讲《电磁感应》时，可介绍法拉第为研究电磁感应，耗去他10年的时间和精力。居里夫妇在极端艰苦的条件下，经过1350多天的奋战，才从数吨沥青铀矿中提炼出1/10克纯净的镭。富兰克林为了验证实验里获得的电与天上的闪电是否一致，冒着生命危险在雷雨天放风筝。这些事实能有效地培养学生以苦为乐的坚韧性，激发学生探索科学奥秘的主动性和积极性。教学中，可以采用“探索性”实验教学，让学生自己动手完成实验，得出产生感生电流的条件。在实验过程中，由于学生实验技能和理解能力的不足，难免会遭到失败。这时教师应作必要的提示，引导学生找出失败的原因，鼓励学生重新探索。当学生们最终获得成功并得出正确的物理规律时，不仅锻炼了归纳、推理能力，增强了成功体验，还提高了学生对挫折的承受能力。在物理解题过程中也需要锲而不舍的决心和毅力，这不仅培养了学生的思维，更重要的是使学生得到了意志的磨练。所以，教师在教学中应适当地对学生进行“挫折教育”，使学生品尝失败的痛苦，了解探索的艰辛，提高心理承受能力，养成坚韧的性格和意志，从而可以积极地去面对今后漫长的人生历程。
总之，非智力因素与智力因素是相辅相成的，浓厚的学习兴趣是物理教学的内在动力；培养科学的学习方法，是物理教学中教给学生如何获得知识的“金钥匙”；适时目标激励，才能使学生潜力得到充分发挥，才能促进物理教学收到良好效果。在中学物理教学中非智力因素是关系到能否全面提高物理教学质量的重要环节，在物理教学中应重视非智力因素的培养，发挥非智力因素对智力因素的促进作用，以期达到全面提高教学质量的目的。