中学思想政治课系统讲解了马克思主义经济学、哲学和政治学理论常识，是一门科学性、理论性较强的学科。传统模式的课堂教学往往会上成抽象的理论课或“大道理式”的说教课，课堂气氛沉闷，学习枯燥、空洞，学生兴趣不浓、积极性不高，而此时运用多媒体辅助教学，向学生展示现代化教学最富魅力的教学手段，用CAI课件生动、形象、感染力强的特征，充分运用其声、形、色，画之效果，使思想政治课教学由平面走向立体，由静态变成动态，把抽象化为具体，刺激学生的多种感官参与学习过程，使学生对政治课所学内容引起极大的兴趣和充分的注意，提高学生学习政治课的热情，真正促使他们由“不爱学”转变为“爱学”、“想学”；同时，也能极大地提高思想政治课的教学质量和效果。
例如，笔者在讲授哲学《矛盾是普遍存在的》时，多媒体课件的第一个画面展示了1998年法国世界杯足球决赛――法国队对阵巴西队，通过电脑模拟人物对垒，向学生大肆演示动态足球的“攻防”转换。一下子就吸引了学生，并把抽象概念具体化，扣住教学主题层层展开。这样既激活学生课堂学习兴趣和热情，诱导学生积极思维，提高能力，又大大提高了思想政治课的教学效果。
唐代诗人白居易说过：“感人心者，莫先乎情。”因此，教师在课堂教学中要以饱满的热情、全身心的投入来感染学生，以真情来感动学生，这样，就会对学生产生一种激励作用，使学生能“亲其师而信其道”，对教师课堂所传授内容倍感兴趣，提高学生上政治课的热情和兴趣。如笔者在讲哲学《事物是普遍联系的》这一问题时，满怀激情地朗读了著名爱国将领冯玉祥的一首诗：“鸟爱巢，不爱树／树一倒，没住处／看你糊涂不糊涂!／人爱家，不爱国／国若亡，家无着／看你怎样去生活!”听罢这首爱国诗，学生不仅被教师真挚的情感所折服，而且懂得“家”和“国”的紧密联系，更受到了一次生动的爱国主义教育。
诚然，中学政治教材的一些理论比较抽象，但也不等于“枯燥无味”。如果我们在注意理论性和科学性的同时，能讲究一点趣味性，把阐述理论与形象化叙述融为一体，就可以使理论增添感情的色彩，从而激发学生的学习兴趣，提高教学效果。可见，在讲授中运用生动形象的比喻，不仅可以起到由此及彼，触类旁通的效果，而且能进一步激发学生兴趣，加深学生对抽象理论的理解。
如笔者在讲“生产关系一定要适应生产力发展，是支配人类社会发展的基本规律。”时，为了让学生更好地理解“生产关系一定要适应生产力发展”的道理，形象地运用“鞋”与“脚”作比喻。即把生产力比作“脚”，把生产关系比作“鞋”。并说明人的脚随着年龄的增大，脚的尺码不断地增加，所穿的鞋也要随着脚的变化而不断更换尺码，这样穿在脚上的鞋才能合适，正是“生产关系”和“生产力”的辩证运动，推动了人类社会的发展，从原始社会到奴隶社会，从奴隶社会到封建社会，从封建社会到资本主义社会的转变，都是这一客观规起作用的结果。资本主义必然灭亡，社会主义，共产主义必然胜利，同样是这一规律所决定的。用“鞋”与“脚”的比喻来说明“生产关系一定要适应生产力发展”，就把这一深奥的道理浅显化了，取譬贴切，印象深刻。同时更有助于激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
好奇，是青年学生显著特点之一，心理学上称其为“直接兴趣”。因此，教师能否采用有效的形式，调动起学生的好奇心，对于政治课教学激发学生学习兴趣和求知欲有着重要作用。例如，笔者在高一年级《树立正确的消费观》这一框题的授课过程中，使用投影为同学们出示了三幅漫画；甲的消费观念是精打细算――有了钱赶紧存银行，不到万不得已绝不消费，乙的消费观念是量入为出一一根据自己的收入盘算着怎么花钱。丙的消费观念是积极消费――按照自己的意愿去追求物质和精神的享受，“花明天的钱圆今天的梦’。要求学生围绕材料讨论：为什么会出现这种现象?这种现象将对当代社会发展造成什么影响?由于这个主题源于现实生活中，学生比较感兴趣，因此稍作准备后，同学们便踊跃发言，课堂气氛也顿时活跃起来。
我国著名学者、全国特级教师于漪说过：“对待学生，应多鼓励、表扬，使他们从心理上获得成功的满足，感受成功的愉悦，从而调动他们学习的积极性和兴趣。”兴趣与成功总是连在一起的，学生在课堂的表现多次得到教师的赞同和表扬。使他们从心理上获得成功的满足，对于他们形成、巩固和发展政治课学习兴趣有着特殊的作用。因此，教师在课堂教学中应多发现学生的“闪光点”，多鼓励、表扬学生。使得每一个学生，能受到教师的表扬和鼓励，感受到成功的愉悦，增强自信心，学生学习政治课的兴趣和积极性被调动了起来。
同时，现代教育心理学发现，由于学习压力和理性思维的艰辛，学生学习过程中难免会有情绪低落的情况，并且现在许多学校往往又会将政治课安排在上午最后一节或下午第一、二节，而这段时间学生的大脑一般处于压抑状态。此时，教师精心设计的课堂讨论形式有利于引发学生的兴奋点，积极引导学生参与到课堂教学活动中来。同时，每个参与讨论的学生的观点会在讨论中不断完善、深化，使学生逐渐有一种内在成就感，激发学生进一步积极思考，提高学生学习兴趣和积极性。
例如，笔者在初三政治《可持续发展与基本国策》一课教学中，设计了“如何保护土地资源”的讨论题，把全班分两大组讨论，同时看哪个组讨论后提出的建议更有见解、更有新意。顿时课堂气氛一下子活跃、热烈起来，学生通过积极思维，提出了一些有建议性的意见和措施，如有位学生分析了我国住宅较分散的情况，提出了在农村发展以楼房为主的统一规划的居民住宅区，从而达到节约土地的目的等等。这样，经过讨论，既调动了学生的参与意识，积极思维，又锻炼了学生的口头表达能力，既有利于学生加强对理论知识的理解，又能进一步激发学生探索真理的积极性，从而提高学生对政治课学习的兴趣。
法国演讲专家海茵兹－雷曼麦说过：“用幽默的方法说出严肃的真理比直截了当地提出更能为人所接受、理解和掌握。”而高中政治教学内容一般较抽象、枯燥，如果教师“满堂灌”，容易抑制学生的思维，结果是教师口干舌燥、声嘶力竭，学生则昏昏欲睡、糊里糊涂。此时，教师的幽默、诙谐会使课堂气氛顿时活跃起来，一下子吸引住学生，使之精神焕发。例如，笔者在讲解哲学《量变引起质变》这一哲理时，让两位学生起来朗读这样一段对白：甲：“落一根头发，是不可能变成秃子的。”乙嘲笑“如果你接连不断地落下去，不变为秃子才怪呢!”这段诙谐而生动的幽默对白，既便于学生理解和掌握抽象、枯燥的哲学原理，又能烘托课堂气氛，达到事半功倍的效果。
同时，典故成语言简意?，通俗易懂。政治课教学巧用典故成语，可以使抽象的问题具体化，从而加深对政治概念和观点的理解，并能进一步激发学生深入思考其内涵。如在高二哲学讲解“客观规律”、“办事情要善于抓重点”知识点时，笔者分别运用了“守株待兔”、“揠苗助长”和“捡了芝麻，丢了西瓜”、“牵牛要牵牛鼻子”等典故成语，这样既有助于学生加深对政治概念和观点的理解，又赋予学生人生哲理的思考，进一步激发学生的学习兴趣。
著名心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”在思想政治课教学中提高学生学习兴趣和活跃课堂气氛的方式、方法多种多样、层出不穷。只要我们广大教师肯用心、会思考，寓教于乐是不难做到的。