上课伊始，学生受我的情绪感染，听起课来兴趣盎然，师生、生生互动热烈，一派师生相得益彰的场面。但渐渐地，孩子们的热情明显在减退。此时，我发现有一个学生正沉浸在他的游戏世界中――“斗橡皮”(两块橡皮，把一块橡皮翻到另一块上，上面的那块赢)，旁边的同学时不时的把眼睛瞄向他，我走进他，看着他，无语!
看他一副沉醉样，我带着探究的目光看着他的三块橡皮。突然我眼睛一亮，摸着他的头说：“你的哪块橡皮赢的次数最多?”他低着头。我再问：“你的橡皮是什么形状?”“两块长方体、一块正方体。”“嗯，能以你的橡皮为素材提出与今天复习的知识有关的数学问题吗?”他有些不敢置信，抬头看着我。我又问：“能吗?”然后对着全班学生问：“你们能吗?”
一石激起千层浪，学生由惊讶继而兴奋起来，热情高涨，教室里顿时热闹起来。
“我可以用尺量出这块橡皮的长、宽、高，算出它的体积。”一位学生大声地表达了自己的想法。
我随手在黑板上画上橡皮的草图，请这位学生现场测量有关数据并标在草图上，说说自己是怎样求体积的。
第一个学生的介绍话音刚落，第二个学生立刻站起来说：“这块橡皮买来的时候外面有一层包装纸的，我们还能计算出包装纸的面积。”
师：求包装纸的面积就是求这块橡皮的体积?
生：不是，是橡皮的表面积!
师：除了想到这块橡皮的体积和表面积，你还可以想到什么?
“我能不能改造一下这块橡皮?”冒出一个窃窃私语的声音。
珍贵的思维火花闪现，我立即抓住它并把它点燃：“改造?好!那你打算怎样改造?”
“我想把这块橡皮改造成一个圆柱，把圆柱的两个底面放在长方体的上下两个面上，圆柱的高就是长方体的高，从而可以算出圆柱的体积。”
“你真是一个富有创造力的孩子!”
“你能把你的想法画出来吗?”
学生很高兴地把想法画在黑板上还写出了算式：
3cm体积是：3.14×(4÷2)×3
“还可以用3.14×(4÷2)×2+3.14×4×3算出圆柱的表面积。”
“老师，我的想法和他不一样，我可以上黑板画吗?”几个孩子把手举得很高，涌动着浓浓的热情。
“可以把圆柱的两个底面放在长方体的左右两个面上，长方体的长就是圆柱的高，用3.14×(3÷2)×5算出圆柱的体积。”被请上来的孩子边画图边说。我刚想请他下去，他却又说：“还可以把圆柱的两个底面放在长方体的前后两个面上，长方体的宽就是圆柱的高，用3.14×(3÷2)×4算出圆柱的体积。”很快地他又是边说边画。
我顺势问：“这三种情况哪一种的圆柱体积最大呢?”
面带羞涩的女孩慢慢站起：“我想把这块橡皮做成一个最大的圆锥。”
师：哦，说说你的想法。
“把圆锥的底面放在长方体最大的一个面上，长方体的高就是圆锥的高，用3.14×(4÷2)×3÷3算出圆锥的体积。
我不失时机追问：“问什么要除以3呢?”
“如果不除以3得到的是与圆锥等底等高的圆柱的体积。”
时间飞逝，不知不觉已接近一节课的尾声，我准备布置作业时，一个略带遗憾的声音突然升起：“如果这块橡皮是橡皮泥，那样就好玩了……”
智慧的火花再次闪现，我乐不可支地问：“如果这块橡皮真的是橡皮泥，你打算怎样玩?”
“我打算把这个长方体橡皮捏成一个和它等高的圆柱体。”
师：想一想，在把长方体捏成圆柱的过程中什么没变?什么变了?
“老师”，一个声音打破了教室的寂静，“你有没有把圆柱变长方体的教具?”
我心里一阵窃喜：学生似乎摸着了一些门路：“我的结论是：表面积变小了而体积不变。不信你们看，这是一个长方体，把它像切西瓜一样变成两半，最后拼成圆柱。长方体左右两个面跑到圆柱里面去了，所以表面积变小了。”
这个同学精彩发言赢得了大家一致称赞。
清脆的铃声要给这节课画上句号了，而学生们学习意犹未尽，我便以两个拓展性问题作为家庭作业结束了本节课：1.如果把这块橡皮泥捏成一个和长方体等底的圆锥，高应捏几厘米呢?2，两块同样大的橡皮泥捏成等高的一个圆柱和圆锥，它们的底面积有什么关系?
教师要理智地对待学生这样的“开小差”，如能运用智慧巧妙地引领他们主动参与学习过程，那将会收获预约不到的精彩。