摘要：在高等院校开设应用写作课程，对于提高学生应用写作能力具有重要作用。然而，如何上好应用写作课程，始终是教育工作者不断深入研究的问题。本文从应用写作课程的目标定位和教学方法入手，研究了智能培养和技能训练问题，以切实提高学生的应用写作能力。
关键词：应用写作 认知能力 操作能力
应用写作课程是高等财经院校开设的一门必修课。该门课程的价值在于适应培养复合型和应用型人才的需要，通过应用写作的综合训练，培养和提高学生的综合思维能力。但是，应用写作课程应该教些什么，应该怎样教，一直是教育工作者不断研究的问题。笔者认为，应该从应用写作课程的目标定位和教学方法入手，研究其智能培养和技能训练问题，切实提高学生的应用写作能力。
一、克服“重理论而轻应用”的思想
以往的应用写作课程，在教学的指导思想和教学方法上大多是沿袭了几十年来传统的教学体系，那就是以知识与理论的传授为中心，忽视对学生进行技能方面的训练。众所周知，应用写作属于“术”的问题，而属于应用写作的所谓基本理论，大都是原则性的条条框框，大而空泛。比如说，在具体文种上，大多表现在某些大同小异的表面格式方面喋喋不休，缺乏对个体文种的本体性研究，其结果必然是：于外在的规律上兜圈子，导致了对写作过程本身那段充满矛盾的、看不见而又摸不着的思维活动认识不够，并对如何进行实际操作感到茫然，进而对提高学生的应用写作能力没有多少切实的帮助。
从某种意义上说，凡是对写作无用的，那么其理论也应该是无用的。因此，应用写作的教学，必须改革，这也是大势所趋。其实，该门课程自产生以来，人们就在思考应用写作的学习方法，研究应用写作的内在规律，以及内在的逻辑关系。这是因为，应用写作虽然是以“基础写作”为底蕴，但与其他写作在表达方式上存在着本质的差异。从观念上明确这些问题，对于克服在应用写作中存在的“学生腔”和“文艺调”等都具有重大的指导意义。
比如，同样是写实性的，舒婷有一首诗叫《日光岩下的三角梅》，其中有一句为：“抬头是你，低头是你，闭上眼睛还是你”。在文学创作中，前两句是写实的，但这三句中写得最精彩的应该是第三句，因为它写出了女诗人的特殊感觉和感知。然而，文学创作中的精彩之笔，一般来讲，在应用写作中不但没有用处，反而还可能是错误的。
二、认知各种文体的本质特征
在应用写作各文体中，其本质特征当然是它的功利性与实用性。这决定了它与文学创作或休闲类写作具有本质性的差异。也有例外的情况。比如交际类、演讲类、特别是广告词的写作，比如白丽美容香皂的广告词：“今年二十，明年十八”。它显然是借鉴了文学创作的手法。而广告之所以属于应用写作而不属于文学创作，是因为它具有强烈的功利性。广告的写作目的非常具体实在，即：能够把产品推销出去。而纯粹的文学创作是非功利的、超功利的，它属于审美范畴。因此，广告写作，既不能与一般的应用写作划等号，更不同于真正的文学创作。在教学中，应该做到让学生在道理上知其然，又知其所以然。对一些实用文体进行正面的个体研究，仅仅分析到它的分子和原子还不够，还应该分析到它的中子和质子。
三、培养学生的高度概括能力
应该认识到，应用写作既是一门学科，又是一门术科。也就是说，通过这门课程的学习，不光是要提高学生的认知能力，即智能；又要训练其操作能力，即技能。比如，一般正文的开头部分都要求对事情或所给的材料进行高度概括，公文标题的事由部分也要求对正文的内容进行高度概括，可每次训练我们都发现，很多学生对事情不会进行概括。往往不是概括得太笼统，就是给概括偏了，或者概括错了，或者出现“学生腔”和“文艺调”的拧巴写作。学生自己对此也感到莫名其妙、十分难为。因为他们对实用文体的写作还不习惯，这个弯子还不能很快转变。针对这种情况，教师应该对学生进行系统的专项训练，比如概括能力的训练。
比如，请学生把列夫•托尔斯泰的著名长篇小说《安娜•卡列琳娜》用一句话进行公文式或新闻式概括：有的学生讲“安娜是个什么样的人”；有的讲“婚外恋问题”；有的讲“安娜的出走与出走以后思想崩溃的问题”；有的则大谈她最后如何卧轨等等。众说纷纭，莫衷一是。最后，老师可以进行概括：“一个女人因失恋而自杀”。在教学中，能够切实地指出学生在写作中存在的问题，并使其大有收获，这种满足感、成就感，不只是学生的，老师也同样拥有。良好的教学效果，也会由此得以而充分显现。
四、案例教学与实践教学相得益彰
作为一名称职的写作课教师，应该对写作活动具备居高临下的认识能力和分析能力，能够给学生切实的、具体的指导，最终能够学以致用。不但让学生知道“为什么”，更要让学生知道“怎么做”。前者属于智能范畴，后者属于技能范畴。写作课教师不仅应当具备一定的理论水平，更应当具备相当的写作能力。如果教师只停留在评论阶段，而没有进入教练阶段，只会给学生讲“是什么”，诸如概念、原理和为什么等等，而不去指导学生如何进行操作，那么，学生的写作水平也是很难提高的。
近年来，应用写作课程的改革力度是非常大的。基本上改变了以往传统教学沿袭了很久的应试教学模式。传统的教学方式，一般是一本教材、一支笔的单向交流方式，而且教学内容也是封闭的，其教材通常也是多年一贯制、换汤不换药的相对固定化内容。学生的学习基本上是被动的，缺乏主动性；大班上课（往往一百人左右），互动有限，老师难以照顾到每一位学生，学生只能是消极的接受者。基本上就是教师讲，同学听；至于学生听没听，听懂了多少，其实最终也很难考核与衡量，顶多是囫囵吞枣地接受。这种教学模式导致的结果是：教师和学生双方都没有热情。呆板的说教，平铺直叙，缺乏互动交流和实际训练，其教学效果是可想而知的。
应用写作是一门操作性很强的课程。现代的教学理念强调案例教学和自主学习。教师在讲解相关的基本知识的基础上，应向学生布置相应的实践教学内容。学生在研读教材的基础上，进行消化理解；到图书馆和阅览室查阅相关的理论知识，在主动学习中，了解各种文体知识。在课堂教学中，应该精讲多练，不断加深学生对知识的了解与掌握，在指导写作和解决难点、重点问题过程中，实现对学生写作能力的提升和写作认识的升华。
当然，训练的方式方法还可以灵活多样。我们在教学中探讨出一些行之有效的实践训练内容。比如，选择一些重要的文种，按照一定的写作程序或不同的行文阶段进行系统或专项训练；也可以通过观摩例文，经过积极思考，使之逐渐达到规定与规范的写作要求，从而独立成文；多写多练，发现问题、纠正问题。特别是强调对病句、病文的修改。
还可以采取学生自行批阅、学生之间相互批阅与老师批改点评相结合的方式，充分调动学生的积极性和探索热情，通过实际操作和演练，增强学生的认知能力和参与能力，化腐朽为神奇。学生在实际训练的过程中，切实感受到其写作能力的变化与提升，对应用写作课程的认可和兴趣便会自然产生。可以说，在应用写作教学中，实践教学是一种培养开放型、应用型人才的行之有效的方法。
五、充分利用立体化的新形态教材
在课堂教学中，我们采用了新形态教材，包括纸质媒体，并配以光盘、学习卡，开辟网络平台系统，尽量利用现代化的高科技手段。教师在教学中汇集多种资料，把大量丰富的信息、生动的文字、声音、图像资料提供给学生。与此同时，利用立体化的网络平台，进一步拓展学习空间。网络平台本质上属于实践教学内容，它更加强调自主学习；在内容安排上，注重系统性和程序性；为所有学生提供展示自己能力与个性的舞台。在这里，学生的所有作品对全体学生都是公开的。学生之间的作品还可以进行横向的比较、沟通和交流，甚至还可以对抄袭者进行举报。
与此同时，对每个阶段的学习成果，最后都由教师进行检查和验收。并且所提交的作业，均视为自动参加学校的写作大赛，对于教师评定的精华作品和人气最高的作品，可在课程结束后，集结成册出版。为学生出“作品集”，一方面，有利于调动学生们的学习兴趣和学习热情；另一方面，也极大地丰富了校园文化生活。
显然，与以往的教学形式相比，这种双向互动的形式，对教师的要求更高了。它要求教师不能死板地讲授完既定的内容便结束课程，而要灵动地处理教学内容，能够给学生切实的引导，随时补充新的教学内容，并进行深入思考，提出解决问题的方案。这时的教师，不是面对好几百名学生讲述同样一个内容的问题，而是面对每一位学生个体，分析其写作问题，帮助其进行修改与完善。我们知道，每位学生在个体上是有差异的，针对不同个体的不同情况，因人、因材施教，才会更有效果。这种做法，对于教师而言，其工作量是明显增加了。但对学生而言，其应用写作水平则大幅度提高。教师也会因此而乐在其中，因为学生的每一方面的进步与提高，都会激发教师的工作热情，增加教师的成就感，那种对职业的神圣感和使命感便油然而生了。
总而言之，以科学的思想方法做基础，进行科学地、系统地写作实践活动；目标明确，方法科学，对于提高学生应用写作能力具有重要作用。
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(责任编辑：祁彩云)