新课程所谓的“用教材教，而不是教教材”是允许我们用同一教材达到不同的目标，使学生有所收获。课程改革的核心要放在学生学习方式和教师的教学方式的改变上，即由重知识传授向重学生转变、由重知识传授向重学习方法转变，由重结果向重过程转变，由同一规格教育向差异性教育转变。
一、教学目标设计合理，三维统一
新的语文课程标准对义务教育阶段的语文教育的最基本要求是提高所有学生的语文素养，而要达到这一要求，课堂教学尤为重要。课堂教学，教师面对的应当是完整的人的教育，师生之间的关系不再是以知识传授为纽带，而是以情感交流为纽带，教师的作用不是填仓库而是点火炬，所以合理的三维目标的设计，有利于学生学会主动接受知识，有利于学生的自我教育和自我提高。
二、创设氛围，引学生入境
语文课非常强调语文的“感觉”，在一节课的开头，教师需要创设一个特定的情境，用音乐、图画、名言警句等营造教学气氛。一般来说，文学作品与阅读主体之间存在着一定的审美距离，而作为学生在阅读过程中有进入文本情境的体验，就会唤起他们对新的文学体验的一种向往和期待。因此，在课堂教学中应该选择容易被学生理解和接受的审美起点来创设美的氛围和情境，让他们在情境中慢慢涉足新文本的世界，并进入作者的文字世界以及内心世界。俗话说，“万事开头难”，只要有了一个好的开头，就有了上好一堂语文课的前提。
三、从学生的实际出发，“以学生学为主”
在教学设计中要贴近学生，以关注学生的学习情况为主，语文和其他学科不同，它不仅仅局限于教给学生某种语文知识，而更注重的是通过教材中那些优美的文字，潜移默化地影响学生的情感态度、价值观。教学就是教会学生学，学生才是教学的主体。如何引导学生学最有效?这就需要教师对学生的具体学习情况做出正确的分析，而不是想当然，而现在各种教学资料泛滥，有的教师则抓住一本教学资料照本宣科，当学生掌握不够好时，又埋怨学生基础太差，上课不认真，试问：这样学生能学好吗?一堂课的教学设计应在了解学生基础的情况下根据学生情况而定：学生已具备了哪些知识，哪些还比较模糊。我们要传授给学生的就是学生不会的。同时，在备课时还应考虑到在讨论、合作、探究过程中学生可能遇到的疑难问题，如何引导学生解决这些问题，如何面向全体学生等。总之，要想学生学有所成，在备课过程中必须从学生实际出发，以学生学为主。
四、让学生张扬个性
现行的语文教学注重的是学生的想和说，也就是探究和交流这个过程，而这一过程中，我们一定不能扼杀学生的创新意识，语文教学是用智慧培育智慧，用创造激发创造的事业。因此，教师必须有一双慧眼，善于发现学生的“闪光点”，而要做到这一点的关键就是张扬学生的个性，也就是说在教学的双边活动中，我们不能只爱听学生的正确答案，一旦学生答错，教师就横加斥责，殊不知，这样会打击学生的学习积极性，当再有问题时他们就不会主动地去思考，去探究，更不愿和大家一起交流。因此，当学生积极交流发言时，无论对错，都应让学生知道，他们的积极探究都是值得鼓励的，而对于学生说出的不太合理的结论，教师应委婉地给予评价，也就是说不能打击学生的学习激情，让学生把课堂交流当作是展示自己的舞台，这也更能体现教师对学生的人文关怀。
五、过程和结论并重，强化自主学习
大家都有这样的定式思维：教师讲得越深、越透、越多，学生就学得越快越多。其实不然，这样的模式让学生很被动，语文学科同样强调实践能力，如果学生都是被动的接受而不通过自主学习得出结论，那他们就会养成思维的惰性。俗话说，“针不用要生锈”，而人的脑子也一样，要经常用，这样它才会更灵活，当碰到新问题时学生才知道怎样去分析，如何去思考。因此，我们的课堂一定得让学生动起来，要给学生创造一个氛围，一个自主学习的氛围，让他们个个参与到探究中，让我们的课堂活跃起来。得出结论很更重要，可是得出结论的过程同样重要。请记住：必须强化学生的自主学习习惯。