“尝试教学法”在教学实践过程中逐步形成一种新的教学法，它的教学基本思路给教育工作者以耳目一新的感觉：（1） 尝试像一条红线贯穿于教学的全过程。它以尝试题为起点，促使学生自学课本，再以尝试为手段进行课堂练习，激发学生相互讨论的愿望，最后通过教师讲解达到尝试成功；(2) 它以培养学生的尝试能力为教学目标，而尝试恰是创造力的基本品质，这具有强烈的时代性，因为世纪转折处需要的人正是敢于尝试的创造型式公民。
一、 高中地理应用“尝试教学法”的可行性
高中生已掌握一定的地理基础知识，再加上现代传媒和科普知识的普及，使学生耳闻目睹或亲身经历了大量的与地理有关的现象，如昼夜长短变化现象、天气变化现象等，这些都是进行地理尝试探究的潜在动力，且高中生正处于生理发展的青年初期，其抽象思维能力迅速发展，表现在思维的系统性、深刻性、独立性和批判性上，具备了一定的学习能力，独立思考、分析、探索地理问题的能力，主体的身心发展水平和特点，使“先试后导，尝试中学”成为可能和需要。
二、 “尝试教学法”在高中地理教学中的基本程序
地理学是一门兼有自然科学和社会科学的综合性学科。在高中地理新教材中，围绕人地关系，以可持续发展为主线，构建以认识和解决综合地理问题为主的课程，基本原理与应用领域的结合，成为地理课程体现基础性的同时，又能够面向学生多种实际应用取向的结合点。根据高中地理学科的这一特点，设计“尝试教学法”的基本程序可分成五步进行：
提出尝试题――自学课本、尝试练习――学生讨论――教师点拨归纳――引伸尝试、课堂检测
三、 “尝试教学法”在地理课堂教学中的具体运用
下面就新课程高中地理必修3（湘教版）第二章第二节《湿地资源的开发与保护》来谈谈怎样具体运用应用“尝试教学法”进行课堂教学。
【设计思想】
先练后讲、先学后教，先试后导这是尝试教学法的核心。我在讲授《湿地资源的开发与保护》时，以这一思想为指导，依据教学目标设置尝试题，引导学生阅读课本寻找答案，这样既活跃了学生的思维，又分调动起学生的学习兴趣。同时，为了缓解学生过于紧张的思维和活跃课堂气氛，在完成一个教学目标之后，插入一些轻松的知识性的有关内容，如图片欣赏、视频片段等，让学生在愉悦中学习地理知识。
【教学过程】
（一） 引题、导入新课
同学们，你们知道什么叫湿地吗？有人说湿地是“鸟类的乐园”，为什么呢？我们人类该如何利用湿地呢？在回答这些问题之前，我们先来欣赏发生黑龙江扎龙湿地的一个真实的故事――多媒体播放FLASH动漫音乐《一个真实的故事》：
有一个女孩她从小爱养丹顶鹤
在她大学毕业以后她仍回到她养鹤的地方
可是有一天她为救那只受伤的丹顶鹤
滑进了沼泽地就再也没有上来……
（二） 出示教学目标
1. 了解湿地的概念、分类及分布。
2. 了解湿地的重要价值。
3. 初步湿地利用中存在的问题及保护措施。
（三）第 一次尝试，完成目标1“湿地的含义”
第一步：多媒体展示尝试题：
1? 下列不属于湿地的是：
A． 东北三江平原 B? 海南岛红树林
?C． 池塘 里海D? 青藏高原上的冰川?
2? 关于湿地的叙述，正确的是：
A. 有水的地方就是湿地
B.湿地都是天然的
C. 干旱、半干旱地区也有湿地分布
D. 高原、山地区没有湿地
3? 关于我国湿地分布的说法，正确的是
A. 我国东部地区多咸水湖湿地
B. 长江中下游地区和青藏高原地区湖泊湿地多
C. 东北地区红树林湿地多
D. 海南岛和福建北部沿海多沼泽湿地
第二步：学生看书，完成以上练习。
第三步：点名回答练习答案，多媒体出示正确答案相对照，肯定学生成绩
第四步：疑难点拨、归纳总结：
◆定义：湿地是指水位经常接近地表或为浅水覆盖的土地
◆共性：地表常年或经常有水，属陆地与水体之间的过渡带
◆分布：广布于世界各地。从寒温带到热带，从沿海到内陆，从平原到高山，都有分布。
我国湿地空间分布特点是东部多西部少，分布不均匀
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◆图片欣赏――在音乐中欣赏我国湿地风光
三江平原湿地、海南岛红树林湿地、鄱阳湖湿地、长江下游人工湿地
（四） 第二次尝试，完成目标2“湿地的作用”
第一步：多媒体展示尝试题：
1? 湿地被喻 为“地球之肾”，是因为湿地?具有?
A． 提供水资源作用
B． 调节气候作用
C． 保护生物多样性作用
D． 净化水体，降解环境污染作用
2? 下列不属于洞庭湖湿地作用的是
A． 调蓄洪水
B． 灌溉、发电
C． 提供丰富农产品
D． 航运、旅游
第二步：学生阅读课本有关内容，完成以上练习。
第三步：点名回答，信息反馈。
第四步：疑难点拨、列表归纳：
◆湿地作用是多方面的：
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◆影片欣赏――扎龙湿地介绍
位于松嫩平原上的扎龙国家级自然保护区，是我国最大的以丹顶鹤等珍禽鸟类为主的湿地生态自然保护区，1992年我国加入《关于特别是作为水禽栖息地的国际重要湿地公约》后，扎龙湿地等7处湿地被列入国际重要湿地名录。一望无际的芦苇随风荡漾，有如一片片绿色的地毯。优雅的丹顶鹤、高傲的白天鹅，在这里翩翩起舞，显得悠然自得……
（五） 第三次尝试，完成目标3“湿地的利用和保护”
第一步：出示尝试题，明确尝试要求
第二步：学生快速阅读教材相关内容，分组讨论问题，完成以上练习。
第三步：点名回答，检验尝试效果。
第四步：疑难点拨、知识归纳：
◆洞庭湖湿地的变化及其原因：
◆湿地资源的利用和保护
1. 湿地既是自然资源，又是环境资源。
2. 要注意两个原则：
第一，利用应在保护湿地生态环境的基础上有节制的进行。
第二，保护并非不去发挥湿地的生产功能，而是使其在发挥生产功能的同时又不丧失环保功能
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◆洞庭湖平原的“民垸”知识介绍
“垸”发音为“院”，为江汉平原和洞庭湖平原所特有。民垸，就是在湖泊内和河道中的沼泽地上筑堤圈地，造田耕种，形成一个个居民点。汛期到来时，如果洪水不大，垸外围水，垸子成孤岛。如果水量大，垸堤溃破，成为一片汪洋。
而在鄱阳湖、安徽等地，它们被称做“圩”，音“为”，其形成原因及特点与民垸完全相同。
圩垸最早出现在隋代，其直接原因是人口增多，耕地渐感不足。明清两代的民垸发展很快，而解放后到80年代中期，各地大张旗鼓“向山湖进军”，圩垸高速发展。湖泊消失率达到惊人地步。
圩垸占用河道和湖区，河道变窄，湖泊面积缩小，造成了极大的防洪隐患。
（六） 知识迁移，课堂训练
四、 尝试教学法应注意的问题
任何一种教学法不可能是十全十美的，它都是在一定的条件下起作用的。离开了这些条件，教学效果就会受到一定的影响。经过教学实践发现尝试教学法有如下几方面的局限性：
1． 应用尝试教学法，学生要有一定的自学能力。因此，对于素质较低的班级如果采用“先练后讲、先学后教”方式，教学效果可能不太理想，这时不如老师先对相关知识进行讲解，然后让学生做尝试题，效果可能更好一些。
2． 难度较大的教材内容不太适合用尝试教学法，而前后有密切联系且难度不大的教材，更适宜用尝试教学法，因此并非所有的教学章节都采用用尝试教学法。
3． 尝试教学法的教学过程过于程序化、规范化，一成不变地使用可能是课堂气氛平淡，因此在使用时可以有所变化，应插入一些活跃轻松的环节，来调动学生的学习兴趣。