美育是一门独立的学科,这里我只是从语文教学的角度来谈谈语文美育能力的培养。 《中学语文教学大纲》明确指出:“在语文的教学过程中要开拓学生的视野,发展学生的智力,培养学生的道德情操,健康高尚的审美观和爱国主义精神。”学生审美观的培养就是美育能力的培养。语文美育的过程就是把审美教育的过程突出地体现在语文教学的过程中,以实现审美教育的目的。语文美育能力的培养,最重要的就是引导学生感受美、想象美、理解美,评价美、鉴赏美、创造美。以下我将从这四个方面分别加以阐述。
一、感受美
费尔巴哈曾说:“如果你对于音乐没有欣赏力,没有感情,那么你听到最美的音乐,也只像是听到耳边吹过的风,或者脚下流过的水一样。”感受美的前提是发现美,那就必须具有感受课文的灵敏性和统摄力。这种灵敏性表现为能够迅速地凭借自己的视听感官,特别敏锐地感受到别人所没有感受到的色彩和声音的特征。如《核舟记》,教者紧紧抓住“曾不盈寸”的修狭的桃核与“为人五,为窗八,为箬篷,为炉,为壶,为手卷,为念珠各一。对联,题名并篆文,为字共三十有四”,而且“罔不因势象形,各具情态”的核舟相比,学生自然会惊喜地发现课文所描写的核舟之美,正在它的微与精,有的同学还会联想到报刊上介绍的,有的书法家在扇子上抄书亦成了精美的国宝。
怎样在阅读中提高审美感受力呢?最重要的就是美读。叶圣陶就非常重视美读,他说:“美读,就是把作者的感情在读书的时候传达出来……设身处地,激昂处还他个激昂,委婉处还他个委婉……”美读如同欣赏音乐,可从中获取美的享受。一段音乐,有起承转合,时而如波光粼粼的湖面;时而如奔腾怒吼的江河;时而如泉水叮咚叩响心灵;时而如九天瀑布直泻胸怀。一篇文章同样有起承转合。或低沉舒缓,或高昂激进;或像轻柔美妙的古典音乐,或像热情奔放的西方爵士乐。高低起伏,错落有致,字里行间韵味无穷。
那么怎样进行美读指导呢?首先是读前对朗读教材的必要理解,然后是教师的泛读或播放录音,然后是针对学生实际进行技术处理,包括停顿、重音、速度,情感处理等。对学生的美读习惯培养也至关重要,把美读教学习惯贯穿在每节课的教学中,让每节课都能听到朗朗的读书声,在美读中增强自信心,培养审美能力,让美读成为老师教学的一种习惯,成为学生学习的一种习惯。同时适时开展各种美读比赛活动,在比赛中比较,模仿,从而提高感受美的能力。
二、想象美
审美想象能力,是学生在直接观察审美对象的基础上,调动过去的积累,创造新对象的一种能力。审美想象是以审美联想为基础的,借助联想,可再现,补充和丰富作品形象;借助联想可发掘作品中的暗示和启发;借助联想可扩展作品的广阔天地;借助联想可对作品保持长久而强烈的印象。学习《沁园春雪》,教师就要引导学生想象北国壮阔美丽的风光,诗人博大的胸怀。读李白的《望庐山瀑布》,学生可想象这样的画面:遥遥望去,但见阳光普照,美丽的香炉峰缭绕着紫色的云雾,瀑布从峡谷上迅疾下泻,好似九天之外的银河降落人间。同学们虽未涉足庐山,却能联想到类似的瀑布,如故乡高山雨后斜阳的瀑布,或贵州的黄果树瀑布,或雨季峨眉山的瀑布等等,虽瀑布不同,景色各异,但水流飞泻,煞是壮观,却是相似的。
引导学生进行审美想象,要注意以下三个方面:一是要有远见性,就是不受时间,空间的限制,孕育想象,连通古今,预见未来,情感激荡,浮想联翩。其二是要有综合性。审美想象要尊重文章的客观内容,要弄清作者所处的时代和文章产生的背景展开想象,以防止想象的片面性,表面化和简单化,以体现想象的综合性。其三,鲜明性。想象要传神如画,新颖独创,以体现想象的鲜明性。在引导的时候,除了学生调动自身的经历外,教师可通过相关图片,多媒体展示来铺垫,渲染,激发学生对想象力;也可以辅以文学描述,口头叙述的方式来再观相关情景,创造新的美境。
三、 鉴赏美
鉴赏是需要鉴赏者用全部的智慧与反复寻味的一种发现、创造和价值判断。当我们真发现生活与作品的审美价值的时候,我们的精神境界以及对人生价值的理解,也就有了相应的提高。
在审美鉴赏中,要从以下三个层次由浅入深地把学生带入美的艺术境界。一层:通过直觉和想象,引起审美快感。这个层次感情色彩较浓,但较表面。二层;在内容的理解与体验中,引起欣赏者经验的融如,情感的陶醉,学生自然展开了想象的翅膀。三层:象征意义的探究。这是作品的最高旨趣和价值。因此,鉴赏作品,把握感情脉络,情节线索是一重境界,在理解和体验中,引起情感的陶醉,展开想象的翅膀,是二重境界;情感迸发,述诸文字。写成赏析文章,是最高境界。
四、创造美
创造就是美,美的本身也体现创造。美不仅可以引导学生到未知的领域去探索,创造。也可引导学生学会去探索、去创造。美的创造要善于概括联想,以读促写,进行知识迁移、拓展这是由模仿到创造的过程。同时,还须引导学生到生活中去采美,以孕育灵感,所谓“书上得来终觉浅,绝知此事要躬行”春天来了,带着学生去踏青,学了艾青的诗,去游游浣花溪公园,在新诗一条街上走走。学生通过学习懂得了审美创造的规律,又与生活接触,就很容易碰撞出灵感思维的火花:一捧黄土,可引起故乡的恋情;一株杨柳,可想到友谊的珍贵;一朵菊花,能产生青春的遐想;一片朝霞,预示出兴邦伟业;绚丽的夕阳,寄托老母的嘱咐;山泉梅雨,似同窗知心……总之,学生学会了观察,联想,想象等创造美的规律,懂得了美的各种形态的奥妙,由感受美、想象美、理解美、评价美、鉴赏美,到与生活接触,就会爆发灵感,进入创造美的过程。
语文美育能力的培养,就是这样通过语文课内外的美育实践,塑造学生完善的审美心理,净化心灵,完善人格,造就和谐的个性。