高中生物学科的教学应重在培养学生养成对知识善于理解记忆、善于归纳总结的能力；重在培养学生综合能力的提升和生物科学素养的提高。在教学过程中，应该注意从以下几方面开展工作：
一、依纲抓本、夯实基础
在近几年的高考生物试题来看，考试内容都紧扣教材，没有超纲题、偏题、怪题，基础性特别强。因此，从试题命题导向看，教学必须以“教材”为本，不脱离教材。步步夯实教材基础知识是关键。
1 在教学中注意帮助学生理解透彻生物学事实、原理，帮助学生形成有效的知识网络。要求学生克服各种教辅用书中都有的现成的知识网络，真正地独立地去构建自己的知识网络，以便于知识的储存和提取。
2 要加强学生对核心概念的理解，对核心概念的理解就是要知道概念的定义、概念的适用条件、相关概念之间的联系和区别。要求学生能够应用概念去分析和解释生产、生活中的一些生物学现象。
3 在教学中，要加强与学生的交流与辅导，要研究高效学习的教学模式，要指导学生学习生物的方法与技巧，提高学习的兴趣，培养良好的心里素质，让学生积极主动、高效的学习。
二、强化落实、注重提高
生物学科是以生物学的基本事实、概念、原理和方法为基础的，这些事实、概念、原理和方法构成了生物学科的基础知识，它们是思考、理解问题的重要工具，也是分析、解决问题的基础。因此，落实这些基础知识是教学的具体目标。如果学生不能从图表、曲线中获得信息，或者获取的信息不够全面，那么考试成绩就不会理想。因此在教学中要从以下三个方面落实：
1 强化记忆。记忆是学习的基础，是知识的仓库，是思维的伴侣，是创造的前提。学习是知识的摄取，考试是对知识的回忆。现在的高考是大众化考试，贴近教材。贴近生活，因而对一些重要基础知识的记忆，是提高学习效率和效果的有效手段。生物知识点多，记得不准确、不熟就会凌乱无章，答题时也容易丢三落四、张冠李戴。要做到能理解的理解了再记忆，暂时不能理解的则记住了再理解。最好督促学生每天抽出一刻钟的时间记忆同步学习的内容，并形成制度，坚持不懈。记忆方法也应多样，可采用“五官并用记忆法”、“化整为零记忆法”、“分层记忆法”、“比较记忆法”、“形象记忆法”、“谐音记忆法”、“网络记忆法”等多种记忆方法。还要训练学生多说敢说，多写敢写，规范表达。
2 注重归纳。由于基础知识覆盖面广，内容多，如果学习不掌握一定的方法，就会整天忙乱不堪、效率低下。因此必须督促学生备好“两个本子”：一是课堂笔记本，用来做好每堂课的记录，课堂笔记主要记两点――盲点和得点，对盲点要求学生课后要及时解决，不留漏洞；对得点(收获点)要隔三差五揣摩多次，直到真有所得，方能久久不忘。二是错题集，及时收集自己易错、常错的题目，借此不断反省自己曾经出现过的失误，找到自己知识的漏洞、思维方式的偏差、解题规范的疏漏，不让同样的错误在考试中重现。就错纠错是提高能力的捷径。教育学生只要勤动手、勤整理、勤归纳、勤总结才能使零碎的知识系统起来。俗话说“好记性不如烂笔头”，就是这个道理，在学习这条路上，没有捷径，只有勤奋!
3 思维转换。图表是生物学信息的主要载体，也是学习生物学知识和解决生物学问题的重要工具，因此常以图表材料为背景，要求利用所学知识对图表信息进行分析作答，从而考查学生的识图能力、判断能力、推理能力及分析表达能力。这类试题条件隐蔽，灵活多变，具有较好的区分度。纵观近几年高考试题，利用图表作为背景出题，占分值比例较大。这类试题无疑是高考命题的热点和重点。因而在教学过程中，要多练习用生物学术语描述教材上和试题中的图表、图解和数据等，努力培养学生用多种表达方式阐释生物学事实、概念、原理和规律的能力，熟悉图文转换、图表转换、表文转换等。同时对不同图表要进行整理、归类，如：坐标曲线图、坐标直方图、流程图、模式图、概念图、显微摄影图、饼状图、表格等。
三、重视实验，培养能力
生物学本身就是一门实验性的科学，所以在平时实验教学的过程中，不仅要理解实验程序，分析实验中每一步骤的作用，以及各部分之间的联系，从中学会研究事物、解决问题的方法，培养学生的探究能力。
1 重视教材实验，掌握实验的基本程序。要帮助学生理解所学实验、实习的内容，包括实验目的、方法和操作步骤，掌握相关的实验技能¨；具备验证相关生物学事实的能办。并能对实验现象集合结果进行解析、分析和处理；能对一些生物问题进行初步的探究性研究。理解对仪器、实验选择的理由，体会实验步骤的合理性，明确实验目的，从整体上把握实验的要求和目的。
2 重视经典实验。理解科学的实验方法。要将中学生物实验分类归纳，启发实验设计思路，总结中学生物实验的技能和方法，提高学生实验能力。
3 重视实验变式训练，培养分析实验的能力。从近几年的生物高考试题来看，其中的探究性实验居多。在教学中要增加探究性实验的内容，变验证性实验为探究性实验，也可以自己设置探究性实验。通过变式训练，要求学生具有开放性的考查实验思路和实验方案的设计能力。
四、培养习惯．反思提高
能力考查始终是高考的主旋律，目前限于纸笔考试的高考，学生的能力主要是通过在答题过程中严谨的思维表达而体现出来的。因此在教学过程中，应通过解题的训练，培养学生在有限的时间内获取信息、转换信息、加工信息的能力；强化严谨有序的思维过程。要确立学生思维的盲点，有针对性的引导和指正。高考是通过答题来考查学生能力的，因而从教学开始就应该加强解题习惯的培养，提高解题质量。“习惯决定行为，细节决定成败”，正确的做法是；
1 要精选习题，注意解题思路的归纳。要围绕教学大纲的能力要求，选择有助于提高能力的习题进行训练，促使能力的提高。对同一试题，不同的学生可能有不同的思路。教师要善于总结，提出最佳思路，并规范学生的思路。 2 要重视变式训练，注重相关问题的整理。在训练过程中，要善于对题目的条件和要求进行变换，这样不仅可以培养学生的问题意识，而且可以培养学生思维的灵活性和变通性，做到举一反三，触类旁通。在教学中，解决某些问题的知识、方法、原理等方面有着相同的地方，或题目的呈现方式上有着相似之处，对于这些试题要进行适当的归类整理和总结；如果大多数学生都提相同知识的问题，则必须对这一部分知识内容重新讲解。
3 要注重总结反思，培养良好的思想素质。在训练过程中，对学生解题过程中发生的差错要进行分析、总结和反思。如果是知识掌握不牢，要及时进行补缺；如果是审题失误，就要有意识地多训练学生的审题能力，形成良好的细心审题的习惯；如果是表达不精确，就要分析造成辞不达意的原因。