语文课程标准》在写作教学中提倡：“力求有个性、有创意地表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。”新课标还认为：只有为学生提供广阔的写作空间，减少对学生写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自已的真情实感。在写作教学中，学生是整个写作行为的执行者和完成者，而教师的作用只是鼓励、启发、引导、示范，以各种方式激发学生的写作欲望。只有真正激起学生的写作欲望，变“要我写”为“我要写”，学生的写作能力才会得到训练，才能写出真正意义上的好文章。在写作教学中，教师要强化学生的主体意识，实施开放式写作教学，放飞心灵，张扬个性，注重对学生创造性思维能力的培养，促使他们无论在记“实”或写“虚”中，都有发现的眼光，有个性的彰显，有程度不同的新意或创意，使写作训练成为学生自愿自觉的行为。
对此，笔者以为强化学生主体意识的理想途径是实施开放式写作教学。
一、写作前，认真开展语文实践活动，让学生充分观察生活，体验生活，感悟生活。
白居易主张“文章合为时而著，诗歌全为事而作”。要求文学创作及时反映社会现实，为政治斗争服务，既有真实的内容，又有社会的价值，反对“为文而作”和“著空文”的唯美主义和形式主义创作倾向。所以司马迁“行天下，周览四海名山大川，与燕赵间豪俊交游，故其文疏荡，颇有奇气”。并且，欧阳修在《答吴充秀才书》中指出，“道胜者文不难而自至”，论述了道与社会生活中“百事”的关系，指明文学是不可能脱离现实的，作家必须关心现实，不能“职于文而已”。苏辙在《上枢密韩太尉书》中也说：“文者，气之所形。然文不可以学而能，气可以养而致。”认为“养气”既在于内心的修养，但更重要的是依靠广阔的生活阅历。而且，刘勰在《文心雕龙》也指出，“登山则情满于山，观海则意溢于海。”主张“为情造文”，反对“为文而造情”。所以，认真开展语文活动，让学生有真实的生活积累，对于解决学生在写作中“写什么”的问题尤为重要。为了达到这一目的，我们可以利用课余时间，开展观看影视，收听新闻，同学讲新闻、新鲜事、故事，辩论，讨论，交流，采访，调查，走访，寻访，参观，考察，阅读，朗读，朗诵，背诵，听爷爷讲他们童年的故事，给父母洗脚，为父母买一件礼品，查资料，开展体育项目，文娱演出，旅游，应聘、自荐等活动，让学生在活动中，在实际的生活中自主、合作、探究，体验生活，观察生活，获得写作前必要的知识积累和素材储备。同时，提高学生对自然、社会的感悟能力，进而思考自己的人生，培养自己的情感、态度和价值观，提炼作文主题，让学生在写作中做到立意高远，言近旨远。这样，学生就能有内容可写，有感可发了，从而解决“写什么”的问题。
二、透过现象，深挖本质 。
学生写文章最大的问题就是写出来的都是千篇一律的东西，所谓个人的观点也都是一些人人熟知的空洞的大道理，原因就是缺少独立的思考，缺少自己的思想。因而，培养学生写作个性，还要重视学生观察的个性化，从“真”处看，从“细”处看，善于透过现象看本质。善于挖掘足够的深度。我的学生有一篇写结婚场面的短文，先描绘了迎新娘时热闹情景，接着通过看热闹的两位大娘的议论，点明这桩婚事办了多少桌酒席，借了多少债，最后文章写道：“我随着闹闹嚷嚷的人群，走进了胡同，望着那一对新人的背影，心想：今天我看你们俩喝酒――同甘；明天我看你们俩吃草根――共苦”。最后一句画龙点睛，道破了铺张浪费的恶果。人们认识事物，总要从现象入手，如果我们能透过现象的迷雾深入思考，不断探索，对现象进行去伪存真，去粗取精，由表及里，由此及彼的审视加工，就能挖掘出寓于事物之中的本质来，写出个性化的文章。
三、注重思维，张扬个性。
实施开放式写作教学，要注重学生思维品质和文章个性能力的培养。思维品质与文章的个性及创新有非常密切的关系。实践证明，中学生写作最大的困难是“没什么可写”，没什么可写，不仅表现在材料的缺乏，更主要表现在思维质量不高，缺乏健康的思想和情感。不是不会写，而是“想”不到，“想”不好，因而培养学生“想”的能力很重要。中学生思维能力的欠缺反映在：思维无序，量不足，质不佳，受思维定势影响严重。在教学实践中，教师要重视学生的线性联想能力、发散式联想能力，要使学生善于想象，懂辨证，思维敏捷、新颖，有个性，能批判，讲独立。为了提高学生思维能力，在教学中，要对学生进行选材拟题训练、材料选角训练、话题评说训练等。
总之，教师要尊重学生个性差异，合理分类，因材施教，使学生要么长于一种文体，要么长于一种思维，要么想象丰富，要么思维深刻，要么语言有个性、有文采，要么构思匠心独特、别出心裁。实施开放式作文教学，以写作个性能力的培养为切入点，在开放的氛围中，尊重个性差异并进行有效的写作训练，努力提高他们的思维品质，使他们的个性得到充分的张扬。长此以往地实施开放式作文教学，我相信必定能促进学生个性与创造力的发展。
（作者单位：河北省邯郸市第二中学）