“问题是数学的心脏”，问题又是思维的起点、 创造的起点，因此在数学教学中，课堂提问起着极其重要的作用。一方面数学教学是启迪思维的过程，以思维训练为核心，课堂提问对于思维的发展有很大作用；另一方面，数学教学的教学原则已经由“启发式”代替了“注入式”，这种新的教学方法则要求教师在课堂教学过程中，不断以提问的方式引导学生，激发学生的学习兴趣，使学生主动开启知识的大门。因此，教师做好课堂提问对于提高教学质量有着十分重要意义。
提问的研究可以从苏格拉底以前的哲学家一直追踪到现代，在提问的类型上，古代的心理学家把提问分成两大系统，即“开放与封闭”和“记忆与思考”。开放性问题要求有很宽的知识面，有良好的知识体系，不仅仅包括基本的记忆、理解，还包括知识的综合分析与应用；封闭性问题则有一个狭窄的范围。在此范围内，有且只有一个正确答案；记忆型的问题要求学生能够记住必需的概念、定理、推论以及一些常用典型的证明、计算方面，这也是中学教师经常提问的一种类型；思考型问题则要求学生能够运用已有的知识解决新的问题，培养创造性思维。由此，对于记忆类问题，教师要偏重于提问中等偏下的学生和差生；对于理解类问题，教师要集中提问中等偏上的学生；对于应用类问题，教师同样是主要提问中等偏上的学生；但对于综合类问题，这跟学生掌握知识的基础与创造能力有关，因此教师应侧重于提问优等生。
按提问问题的类型分类只是一种比较笼统的分类方法，对于现实中的教学实践仍有一定的抽象性，因此可根据提问的功能作用和技巧对其进行分类。
在中学数学课堂教学中，教师往往应用许多提问方式达到较好的效果，主要分为引入型、复习型、启发型、联想型、归纳型和拓宽型等六种类型。
引入型提问，是课堂提问进行中很重要的一步，可以激发学生的兴趣，促进学生的创造性思维，更有助于学生对新知识的记忆理解。教师可以采用情境实例引入、模型观察、操作实验、分类归纳、设置悬念、解释矛盾等方法进行课程引入。
复习型提问，是课堂教学进行中的“头”和“尾”，问的好则有画龙点睛之功能，对于掌握学生的学习程度有很好的反馈功能，也可以为新方法新概念讲解做好准备。
启发型提问，是进入新课讲授后最常用、最实用的提问类型，可以突出一节课的重难点。在讲授一个新的数学概念时，如果仅仅限于面面具到地对学生讲清楚了还远远不够，因为学生不一定听清楚了，他们可能弄懂了概念的字面意义，而对于隐含在字面意义后面的更深层的意义一时还难于觉察和理解，此时，教师就要在适当的时候通过提问，启发学生进一步思维。
联想型问题，可以开发学生的创造性思维，使新知识在思考问题中得到深化和升华，使对知识点的学习更加深入。如：在立体几何中，要证明两平面垂直一类问题时，一般分析思路是：要证明面面垂直须先证线面垂直，要证线面垂直须先证明线线垂直，从已知条件出发，层层推进，挖掘隐含条件，找到解决问题的途径。
归纳型问题，可使知识更加系统化，提问归纳型问题要全方位、多角度，引导学生进行知识的归纳，系统了解所学章节知识内容，以达到纲目分明，纲举目张的效果。
拓宽型问题，可以激励学生学习的积极性，在数学课堂教学中，有时不仅仅是需要掌握书本中的知识内容，这样只会让教学学习更单调，所以要主动开发学生学习的自觉性和主动性，有意识地将知识面拓宽，促使学生向深处挖掘。
但是，使用以上这些类型的提问不应孤立地、单独地使用，而是应该因时因地、有机结合各种提问类型，才能真正发掘课堂提问的作用。
在教学实践中，提高课堂提问在教学中的效率，教师应掌握好提问的技巧，原则和策略。
德国教育家第斯惠说过：“一个差的教师奉送真理，一个好教师则教人发现真理。”数学课堂教学，重在引导，而引导之法首先在于善于“问”，所以数学教师必须致力于提高“问”的艺术。本人认为，课堂提问应把握好以下几个原则：
一、 提问要以有启发性为原则
要求教师提出的问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现．提出的问题具有启发性，不是填空式问答，把一个完整的句子截成几段，教师问上半句，学生答下半句；也不是判断式发问，学生无须做多少思考，凭猜测便能正确回答；更不是搞“提灌式”，用提问的方法去“灌”，直到学生钻进教师预先设计好的圈子里，使之“就范”．怎样的提问才能启发学生思维呢？
（1） 创设问题情境，教师应“慷慨”地提供思维加工的原料，通过回忆已有知识、演示实验、叙述现象、出示练习题、阅读资料、观察挂图、参观或其它实践活动等，用准确、清晰、简明的语言提出问题，充分发挥和调动学生的主观能动作用，达到“一石激起千层浪”的目的．
（2） 利用矛盾，引起思索．教师要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为设计问题的突破口，启发学生去探究“为什么”，把学生的认识逐步引向深化．
（3） 提出激发学生进行发散思维的问题．教学中教师适当选取一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，引导学生纵横联想所学知识，寻找多种解答途径，有利于学生深刻地理解知识，准确地掌握和灵活地运用知识．
二、 提问要突出重点
一堂课４５分钟，不能都由问答式进行，也不可能对所有的问题都详细展开研究，提问的重点就是要将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，问在最需要、最值得问的地方，以突出重点，攻克难点．对于课堂中的同类问题不平均用力，尽量做到前详后略，提高课堂效率．突出设问的重点应注意以下几点：
（1） 抓住教学重点，不在枝节问题上周旋．
（2） 抓住知识的难点设问，有的放矢地帮助学生突破难点．
（3） 针对学生认识模糊、易疏漏的地方，抓住关键词及制造矛盾为突破口设计问题，帮助学生将片面的、孤立的和形而上学的认识转化为全面的、辩证的认知结构．
三、 提问要有层次
系统而周密的课堂提问能引导学生去探索达到目标的途径．提问的层次性原则要求教师紧扣教材重点、难点和关键，分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识、能力，按照由具体到抽象、由感性到理性的认识规律，由易到难、循序渐进地设计一系列问题，使学生的认识逐渐深入、提高．设计问题，在知识范围上可以由小到大，先设问，后反问，再追问，最后得出概括的结论，使学生把握思维的正确方向，提高概括能力；设问也可以从大入手，问题提得大，并不要求学生立即回答，目的是让学生进行发散思维，明确思维的方向及途径．随后，教师再提出一系列小问题，引导学生思考、讨论，培养学生的分析能力．一堂课往往就是这样的几个先小后大或先大后小的问题组合，构成一个指向明确、体现教学思路、具有适当思维容量的“问题链”，打通学生的思路，使学生有序地思考，获得知识，建立知识系统，掌握学习方法，得到能力的良性迁移．
四、 提问要把握量力性原则
要求设计的问题应注意“因材施教”和学生的“可接受性”，使不同层次的学生通过答问都能得到发展．若提出的问题低于或高于学生的思维水平，学生就不能进行积极的思维活动．提出问题的难易、深浅应因人而异，兼顾学生的知识和智力水平，把Ａ、Ｂ、Ｃ不同难度的问题，对应地提问给Ａ、Ｂ、Ｃ不同层次的学生，使不同层次的学生“跳一跳”都能“摘到果子”．同时，根据学生的学习进度，逐步提高要求，不搞“一步到位”．因此，教师备课时不仅要备好教材、教法，更要“备好”学生，对学生学习物理的情况应了如指掌．
最后需要说明的是课堂提问要适时、适度、适量、尽量避免一问一答的走过场，切忌随心所欲地滥问，学生在课堂上经常不假思索地用“是”与“不是”来回答问题，不仅影响了课堂气氛，过多地滥问还会导致学生乏味，给学生的学习及课堂教学的效果造成一些副作用。