在品德课堂教学中注重发挥“情感”教育的教育功能，注重教学过程中“情”的渗透，在品德教学中运用“情感”教学培养学生高尚的道德品质和良好的道德修养，苏霍姆林斯基说：“学生在每一节课上享受到热烈的沸腾，多姿多彩的精神生活，因为只有在这样的课堂上，师生才能全身心地投入。” 人的精神世界之所以丰富，情感起着重要的作用。一个感情冷漠的人是不会也不可能有高尚的道德情操的。因此，品德教育只有努力引发儿童内心的而非表面的道德情感才能提高实效。
1．课堂教学离不开情感交流
在小学课堂教学中，我深切地感受到了教师与学生之间情感交流的重要性，在三年级的《我的角色与责任》一课中，我在课堂中充分把学生的实际经验与课堂教学结合，在课堂中与学生进行心与心的交流和沟通，在引领学生学习本课时，我更多的是让学生联系自己的生活实际看一看想一想自己在不同的场合不同的环境里所扮演的角色是什么。让学生实实在在的感受到不同的角色所应该承担的不同的责任。在学生充分的交流及定位后，学生不是通过书本及教师，而是通过自己切实的体会及感受。明白了自己在社会中的不同角色及责任。借着学生深切体会的同时，我采取了小组合作学习的方式巩固学生所学。在课堂教学中设计了一些不同的场景，让学生自己选择场景及角色以几个人一组的方式上台表演，展示自己所扮演的角色，明确自己所承担的责任。通过教师引导与学生进行心与心的交流及学生与学生之间的讨论及共同的交流，师生、生生之间在情感交流中潜移默化的学到了所学的知识，也真正明白了品德教学的真谛。
2．品德课堂的真谛
人的精神世界之所以丰富，情感起着重要的作用。一个感情冷漠的人是不会也不可能有高尚的道德情操的。因此，品德教育只有努力引发儿童内心的而非表面的道德情感才能提高实效。《我是小小安全员》，是让学生感受生命的可贵、居家安全的重要，是一个严肃的话题，因此学生在学习感受所表现的情感应该是相对应的。在上述的案例中，在开始教学时，学生表现出嬉笑的情绪，学生情感表达出发点不是家中的不安全因素带给我们的危害，而是变成了这些不安全因素造成了那些表面的让孩子觉得可笑的场景。这样的一种情感体验，无论是从内容上，还是心理上，都是与目标与课前的预设相背离的，没有真正引发学生发自内心的道德情感。。
记得王崧舟老师说过：情感只能用情感去触摸，情感只能用情感去领悟，情感只能用情感去交融。品德课堂不是无情物，正所谓“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。在品德课堂中，我们只有通过亲历情境，回顾交流生活经验，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，才能拨动学生心弦，引发学生的情感，从而促进学生品德知情意行和谐发展。
3．创设情境，开启情感闸门
情感是联结教师和学生的纽带。列宁指出：“没有情感，也就没有人类对真理的追求。” 在教学中，教师可以设计、创设审美化的教学情境，如一个富有挑战性的提问，一个动听的故事，一段感人的录像等。这些都能起到一石激起千层浪的作用，必然会激起学生的情感，让学生有事可想，有话可说，课堂自然进入了学生的生活，创造了道德情感体验的最佳契机。
4．以情激情，感染加深情感
学生的情感是在具体的情境中产生，这就要求教师一定要有激情，把自身的激情传导给学生，以教师的情感唤起学生的情感。苏霍姆林斯基说：“学生在每一节课上享受到热烈的沸腾，多姿多彩的精神生活，因为只有在这样的课堂上，师生才能全身心地投入。”教师讲课时语言要多次锤炼，要准确、清晰、简洁、生动、通俗易懂、逻辑性强、节奏感强。音调抑扬顿挫，该低沉时低沉，该高昂时高昂，该兴奋时兴奋，该悲伤时悲伤，一句热情而富有鼓励性的话，一个亲切而信任的目光，都能让教师要真正地进入角色。正是因为教师的情才引起学生的情，把学生也带入情境中，师生共同进入角色，这样才具有感染力，才能加深学生的情感体验。
总之，在品德教学中运用“情感”教学是培养学生高尚的道德品质和良好的道德修养的一个必不可缺少的手段之一。我们在品德课堂教学中应该巧妙模拟一种宽松、民主、和谐融洽，以情夺心，为之惊喜的教学气氛和教学情境，使学生达到为求知而欢乐，为探索而兴奋，能使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而拨动学生心弦，引发学生体验。课前酝酿情感，在课中开启情感，并通过情境的创设、模拟激发情感，从而做到认知和情感的统一，达到品德教育的最高境界。
收稿日期：2011-08-22