《新课标》指出：教师要把凡是学生能够自己独立做的事情给学生留出空间，让学生有时间有机会去选择、决定；去思考、体验、感悟；去创造、实践、应用，而不要什么都由教师摆布。语言学习的过程成为学生形成积极的情感体验、主动思维、大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。新的教学目标观体现出英语教学由知识本位转向以能力发展为本位，促进学生语言综合技能的发展。基于《新课标》的相关要求，笔者就英语阅读课堂教学作如下试探。
一、 阅读教学中强调学生的主体意识
在传统的阅读教学过程中,一般都是教师讲解课文,学生听,教师按照预先设计好的教学思路和教学过程进行教学。即使中间穿插一些提问,也常是“师生无缝对接式问题”。因此,在传统的阅读教学中，学生的主动自主发展和主体自主思维活动被忽略,甚至出现以教师主体代替或压抑学生主体性的情况。阅读教学课堂常演绎成教师“逞能”的场所、表演的舞台。教学停留在记忆性课堂教学层面。课堂失去了生命活力和创造特性，于是学生渐渐对英语阅读失去了兴趣，感情淡漠，体验荒芜，缺乏内心敏感性。正如大家所知，学生是教学的主体，学生应该是课堂的“主演”、甚至是“导演”。学生在阅读学习过程中,应该是积极主动的，离开学生积极主动的参与阅读,任何阅读教学都是无效的。
教师的作用,就在于明确学生的主体性,积极利用所有可能的教学信息资源激发、引导学生主体性的发挥,促进学生学习。这种主动性的知识构建不但有利于学生智力因素的发展,又有利于学生非智力因素的培养。所以教师不但要设计理想的学习环境，而且更应重视学习者自主学习的设计创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境。
例如在导入SEFC 2B UNIT18 InventionsWhat Will You Think Of Next课题时,作者就利用学校正在搞的灭鼠活动为话题，问“Can you think of good ways to get rid of mice?”，通过头脑风暴法，让学生展开联想。学生的情绪即刻被调动起来。对学生的思维活跃表扬：“All of you are very creative.” 这样就成功地导出本课中的关键词“creative”.接着问：“Do you think everyone is born creative? Why do you think so?” “What can make us more creative?” “We are to read the passage, and what would you want to learn?”学生们相互讨论之后，畅所欲言。然后，让学生自读文章，边了解文章的结构和表层信息，边寻找他们所要的答案和发现他们的疑问。在学生体验阅读之后，提出他们的问题，师生共同探讨。如果学生的信息没覆盖重点时，教师给予指点。在学生理解文章之后问“Do you agree with what the author said in the passage? Why or why not? Do you have some other good ideas to make us more creative?”等问题，让学生积极地体验阅读、主动思维、大胆实践从而形成自主学习能力。
二、 阅读教学中强调探究意识
在英语阅读教学中,要鼓励学生“质疑”，激发学生敢于探究的精神。古人云：“学贵有疑”，“学则须疑”。疑是思之源，思是智之本。疑是探究的起点。教师对学生的置疑要提倡，鼓励。在阅读课堂教学中,教师不仅要培养学生的问题意识,还要善于挖掘素材,努力创设各种问题情境,鼓励、引导学生多角度、多层面地深入探索问题,用疑问开启学生思维的心扉,启迪学生智慧,帮助他们不断挑战自我,挑战极限,享受到探索问题给自己所带来的快乐,从而在探索问题的过程中,将知识的理解引向深入。阅读教学中教师应把学生所学知识置于具有一定复杂性的问题情景中,或镶嵌于活动背景中,使学生对知识形成多角度的理解，或结合自己原有的经验来学习探究新知识,建构自己对各种问题的观点和见解,建构自己的判断和信念。这种通过高级思维所进行的学习,会使学生对知识、对学习表现出更深的“陷入”和更高的批判性,知识的对错会牵动他们的神经,激发他们不断地在知识的海洋里探索。如在“SEFC 2B UNIT16The American South”在学生阅读完后，教师可设计两个探究性话题：1) Atlanta in my eye; 2)Activity: Suppose you were to interviewthe head of Atlanta, talk with him about yesterday?s ＼today?s＼ tomorrow?s Atlanta.留给学生思考、探讨、体验。这样既加深学生对文章的深沉理解，又引发学生对亚特兰大这城市历史、当今和未来的探究和想象。
三、 阅读教学中强调创造性意识
目前的阅读课堂已从传统的“知识性”转变为“探究、创新性”课堂。获取书本知识不是唯一的目的,运用知识只是一般效用,知识的创新和生产才是创造财富。创造性人人皆有,但如果没有适当的条件,没有激发它产生的催化剂,它就不可能释放和表现出来。因此在阅读教学中,要努力发挥学生的主体,不仅要提供给学生创造的时空,还要给学生添加释放潜能的“催化剂”。教师在阅读教学中，要尽量回避“无暇深思的活动”，要像画家一样巧妙地留有“空白”。因为空白给人留下自由想象的空间。阅读课更需要这样的“空白”，学生的创新能力常是在“空白”中体现与培养。怎样设计“留白”问题并能“一石激起千层浪”？第一、问题必须具有一定深度与广度，因为这样的问题，给学生提供了思考的舞台。学生的主体性也正是在这时得到真正的发挥。使其个性得以充分张扬。例如SEFC 2B UNIT16The American South作者问: “The wounds are slow to heal and the scars run deep.” What does the sentence mean? 解答这问题除了对文章有一定的了解，还要有一定的联想、想象、分析、综合和推理能力。第二、问题又要具有实践性，趣味性和时代性。只有在真实世界的情境中才能使学习变得更为有效。只有这样，才能激起学生思考的兴趣，使其在轻松活泼的民主的课堂气氛中积极思维。还是以SEFC 2B UNIT17DISABLED? NOT ME! 为例, 在了解完课文的结构和内容后，作者问“If therewere only three days for you to be able to see the world, what would you do in the three days?”学生根据自己的生活体验和理解，及生活目标，价值观等，展开丰富的联想。丰富多彩的答案不仅加深了对文章的理解，而且把学生带进了一个真实的情景中，使得学生对生活和生命的意义有了新的解释,同时也达到了文道结合的教学目的。
四、 阅读教学中强调合作意识
合作学习在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著。在英语阅读教学中，重视合作，有其独特的价值。主要是从三个方面安排学生进行合作：
第一、优选小组合作学习的内容
恰当的学习内容是小组合作学习成功的保证。教师安排学生进行小组合作学习，必须先提供具有研讨、交流价值的学习内容。使每个学生在小组合作学习中，通过思考、比较乃至争论，最终获得解决问题的方法和答案。这样，他们在活动中不仅学到了知识、锻炼了能力；也学会了与别人沟通，学会了承担责任，学会了分享。
第二、精心组织小组的合作活动
分组和分工是小组合作学习组织的保证。学习小组的编排不能随意。要充分考虑学生与学生之间的互补性。让具有不同性格特征、思维特质和能力、倾向的学生组成小组。并使每个小组的能力水平和知识视眼基本保持一致。成员必须有明确的分工。只有经过精心组织，学生才能明白成绩的取得离不开各自的努力和大家的通力协作。
第三、及时指导和评价小组合作学习
教师的指导和评价是小组合作学习质量的保证。教师的指导必须讲究时效。既不能放任自流，也不能一手包办。教师应以一个平等的合作者的身份参与小组合作学习，激发学生的问题意识和探究欲望，引发他们具有求异特质的思维火花。