生物学是一门实验性极强的自然科学，学习生物学不仅要学习生物学知识，还要学习科学探究的方法，培养科学探究的能力。实验教学是搞好生物学课堂教学的关键，也是实现生物学教学创新的重要途径。随着新课程改革的不断深入，创新生物实验课堂教学对提高生物学科的教学质量能起到很大的促进作用。
在培养学生探究能力的同时，注重培养实验能力，而创造性的思维是在观察的基础上进行的，只有观察与思维相互渗透，才能促进学生的想象力，有利于创造性思维的形成，因此科学的实验教学应该首先抓观察能力的培养，学生观察能力的培养不是自发形成的，是靠教师的诱导启迪。在实验中观察能力的提高，有赖于正确的观察程序和方法，精确系统的观察是一切科学实验、科学新发现的基础。教会学生用正确的方法进行观察，对培养学生在实验中的观察力是很必要的。首先：教师要指导学生全面进行观察，抓住事物的各个方面及其发展变化的全过程，这样才能达到认识事物的目的，例如观察根毛和根尖的结构，先用肉眼观察认识根的形态，掌握直根系、须根系、主根和侧根的形态特征，进而用放大镜显微镜观察根毛的位置，根尖的结构，认识和掌握根冠、生长点、伸长区即根毛区的结构特点。局部观察即细微观察，要求学生在观察过程中抓住事物最本质的属性，捕捉它们之间的细微差异，从而发现事物各个侧面的特点，例如，在组织学生观察花的形态和解剖花的实验中，首先要观察水稻花和桃花的形态，我们向学生提出问题：为什么桃花盛开的时候见到蜜蜂及其他昆虫前来传粉?为什么水稻花盛开的时候却很少见到蜜蜂及其他昆虫前来传粉?却从而使学生认识和掌握风媒花与虫媒花的形态特征上的区别。紧接着老师指导学生进行两种花的解剖，仔细观察桃花子房基部的突起结构，桃花的蜜腺，弄清花蜜产生的原因，而观察水稻花结构却没有这种蜜腺结构，使学生弄清风媒花与虫媒花的结构差异，通过解剖观察使学生认识了两种不同类型的花的本质属性方面的区别。其次是对比观察，运用纵横比较进行观察同中求异或异中求同。对比观察使学生从平常的现象中发现不平常的东西。从相似的事物中找出差异以及从差异中找出共同点或因果关系。例如：在观察单子叶植物与双子叶植物的形态结构时，首先向学生强调两种植物的显著区别，一是叶脉结构、平行脉与网?脉；二是茎的结构：有无形成层；三是种子胚的结构：一片子叶与两片子叶。另一方面单子叶与双子叶植物在叶序上讲也有许多相似之处这是因为它们都属于绿色植物，叶序相似之处是因为光合作用的缘故。最后，在实验中为了保证观察结果的可靠性，观察的次数要多，否则就难以区分偶然发生和一贯现象。
由于生物的课堂实验的观察受时间、空间、人数与器材的限制，观察清楚有关生物的形态结构就观察的质量往往不尽人意，因此在备课的过程中重视教材的同时应发挥音像教材的所特有的作用。首先要通读有关音像教材，充分了解音像教材的内容特点及使用方法、片长、编著的意图。据实验的需求和目的，正确选择与教学内容密切相关的录像片和电影片，精心设计增强教学效果。例如，在讲解生物的结构时为了让学生了解这些结构的名称、组成和结构的作用，如根、茎、叶、花的结构，最好选用投影片或幻灯片，整个结构清晰的展现在大屏幕上，使整个教学内容变抽象为直观，变静态为动态。若是表现植物体内水分的运输，有机物输送以及动物体的血液循环等，还可以用组合投影片。在表现生物体形态、动态过程或者很难观察的瞬间即逝的过程，最好选择录像片，使音像教材发挥最佳作用。根据教材的需要，剪辑有关的教学录像片填补音像教材的空白。这类录像片由于是根据教学内容剪辑而适时地显现在学生面前，因而既能起到直观形象的教学效果，又不打乱教材的知识体系，更符合教学效果，特别是电教媒体、实物、挂图、标本等常规媒体的结合使用，弥补了实验中的不足，优化教学过程，提高了教学质量。
生物学的知识和人的生产生活实践有非常密切的关系，实践能力是实现探究的桥梁。因此许多的课外实验也不容忽视，课外实验的进行不仅有利于学生掌握生物学知识，而且有利于学生将所学的知识变成自己的本领，掌握了一定的劳动技能和生活实践能力。例如课本中涉及到的人工辅助授粉、扦插、压条和嫁接等实用技术，培养了学生理论联系实际的能力，而且许多课外实验具有一定的探索性。例如生物课本中种子的萌发、根尖的那一部分在伸长、观察叶色与光照有无关系等，这些实验需要的时间较长，无法在课堂中完成，学生在课外完成实验，通过动手操作，管理，亲自观察，记录并且动脑筋去比较，分析和思考，不仅获得了新知，而且获得了探索新知的方法，久而久之大大增加了学生的观察、分析及动手操作的机会，有利于培养学生的实验能力，也能够发挥学生在学习活动中的主观能动性，更有利于培养学生独立工作能力。因此生物的教学与实验密不可分，是中学生物课堂教学的一种补充和延伸，应当加以重视。
一切创造都源于实践，学生是课堂的主人，是探究活动的主体，因此在教学中培其起观察能力，动手能力以及同各种器官去感知实验现象的发生，发展变化的过程，而且更为重要的是学生自己设计实验方案的过程，就是他们想的过程，也是多种思维综合的过程，具有让学生从头到尾经历实验的全过程，他们的创造性潜能得到开发，创造精神才会得到培养。因此在今后的教学中要提高探究性实验教学的有效性。这就要求教师把握好实验的内容，按探究实验教学中分层次梯度设计实验，同时加强教师的主导性，由于班容量偏大，多数活动只能分组进行，这就在探究性实验中的合作的学习方式，而做好生物实验对学生来说更需要一种群体的合作精神。由于他们在阅历、视野及方法的种种不足，在资料、信息、想象等方面更需要相互补充，相互学习，取长补短，实现资源共享，才能体验到成功的喜悦。合作是做好生物实验的最佳方式，也是在生物实验教学中的一个重要应用，是搞好生物学课堂教学的关键，是实现生物学教学创新的重要途径。在平时的教学中我们要改变观念，制定务实的教学策略，提高实验教学的有效性，推进实验教学的稳步发展。