摘要： “兴趣是最好的老师”，这是我们在教学中经常提到的用语，反思我们的化学教学，，新课改下我们应如何引导学生的学习兴趣的呢？如何让学生参与到我们的课堂上呢？本人结合自己的化学教学，从化学学科特点出发，介绍了四种让学生有效参与课堂教学的方法和策略，内容涉及教师的教学方式、方法；教师口头语言和身体语言在教学中的作用；发挥化学实验的魅力，来影响学生参与课堂教学；学生思想教育与课堂心理气氛的调节在教学中的作用；恰当的化学实践活动对化学教学的影响等。本文作者所阐述的方法对高中化学教学具有一定的借鉴作用。
关键词：兴趣 参与 化学教学 课堂心理气氛 思想教育 实践活动
几天前，办公室的几位老师为了几名所谓的“差生”大发感慨：现在的学生不知怎么了，你讲了那么多，他就是一句也听不进去，这课教起来太难了。无独有偶，几周前，一位在医专上学的学生给我写来了一封信，她说，现在，由于是我自己选择的专业，自己学起来很有兴趣，还被选成了学习委员，现在我才发现，高中时有几科没有学好的原因，是对这个学科没有兴趣。这名学生在今年的高考中只考了不足400分，在个别老师的心目中应该是一位典型的“差生”，然而，他的理综考了240分，化学成绩估计96分。对化学老师来说，这是一位优秀学生的成绩。 柏拉图说过：“兴趣是最好的老师”。这是我们每一位教师都知道的，但在教学中，我们都应该反思自己，我们是如何引导学生的学习兴趣的呢？反思自己十几年的化学教学，得出一个结论，要想让学生学好化学，首先要让学生参与到化学课堂来。结合自身的教学，让学生主动参与化学课堂教学有以下几种途径：
一、兴趣的激发是参与化学课堂教学的第一步 。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”努力激发培养学生学习兴趣，使学生享受学习的乐趣，是化学教学的任务之一，也是减轻学生课业负担，提高课堂教学质量的有效途径。学习兴趣是学生渴求获得知识、探求某种事物或参与某种活动的积极倾向。面对中学生对化学学习不感兴趣的?尬局面，广大的化学教师必须知难而上，想方设法去激发学生学习的兴趣，提高教学的有效性，为学生提供学习上的内驱力。具体方法是：
1、发挥口头语言和身体语言的作用，注意语言和表情的生动性 。 在教学活动中，教师是主导，学生是主体，教师的兴趣、言行对学生有很大的影响力。一个好的化学教师应该加强自身的语言修养，讲课时做到满腔热情，抑扬顿挫，富有激情，具有演说家的风范，能鼓动学生主动地，积极地学习本学科。试想，一个语言平淡、喋喋不休、高谈阔论的教师能激发学生听课的兴趣吗？笔者在讲授《胶体》一节时，以“一物降一物，卤水点豆腐。”引入。《化学反应速率》一节中比较古代建筑物受腐蚀速率快慢时用“不比不知道，一比吓一跳。”打开课件，《淀粉纤维素》中以“人是铁饭是钢，一顿不吃饿得慌。”做开场白…。由于这些话都来自生活，学生熟悉，问题又看似那么简单，加之教师富于幽默感的身体语言的作用；这几节课的教学取得了意想不到的效果。
2、在课堂教学中还要注意适时变换教学方式，调节课堂气氛 作为负责任的教师，无疑应认真对待每一节课，严格要求学生，严明课堂纪律，密切注视学生的一举一动；若发现有些学生的精神不集中、搞小动作，或准备打瞌睡时，说明自己的教学方式已经使学生厌烦，就应该及时轮换另一种方式，巧用故事、诗歌、比喻、成语引起学生的注意，课堂气氛和教学效果就大大不同。这样做能激发学生的兴奋点，使学生保持听课的兴趣。例如在讲述《化学键》一节时，由于教学内容较为抽象，教学过程中，部分学生出现了精神不集中现象，这时，我巧借一个自编的故事激发学生的兴奋点，使学生保持听课的兴趣。故事的内容是：有一位富人，喜欢收藏，他想集齐一套共有8枚的珍贵邮票，费了很多的钱，收集了7枚，通过多方打听，最后一枚在一位穷人手中，于是他要花钱购买，但是，这位穷人，就是不卖，于是他们打了起来，几年后，终于没有什么结果，富人、穷人都为这事发愁，因为，这都是他们的一生的追求，最后一位聪明人给他们出了主意，这枚邮票归他们共同所有，谁对外展示时谁用，穷人心里明白，虽说公道，但奈于财力，这枚邮票还是主要归了富人。共价键中的极性键的概念就形象化了，学生理解就更容易了。
3、变教师演示实验为学生演示实验，充分发挥化学实验的魅力。 化学是一门以实验为基础的科学，化学实验是化学学科的最大特点，充分发挥实验魅力，用实验激发学生浓厚的兴趣，是教师的另一有效教学方法，在教学中，教师应大胆放手，变教师演示实验为学生演示实验，教师作为指导者，同时要求其他同学认真观察，发现演示同学的错误。《盐类的水解》中测定Na2CO3、Al2(SO4)3 、 NaCl、KNO3溶液的PH值，把老师演示改成由学生自己完成。由于演示者变了，学生的参与性有了很大提高，学习的兴趣立刻被激发出来，学生自己发现的错误操作比教师讲的还要细，课堂效果极为明显。
另外，适当增加课堂演示实验。可以起到更大的作用。如在讲《化学反应中的能量变化》时，我增加了一个演示实验，盐酸、氢氧化钠两种溶液之间的反应，由于温度变化明显，学生学习化学的兴趣更高。
二、思想教育是促成学生学好化学的基石。 有了兴趣的导航，学生走入化学学习的第一步，但如何维持是关键，做不好就会半途而废。谈到思想教育，很多教师认为，这是班主任的工作，但我认为思想教育是促成学生学好化学的基石，只有奠定好思想基础，才能使学生学好化学的路持久的走下去。我们知道，自愿与被迫，是对立统一的两个方面，兴趣必须与意志结合起来，两者互相 依赖，互相补充，才能起到应有的作用；单纯依靠兴趣，容易使学生学习重点飘荡不定；而单纯依靠意志，又易导致学生对学习失去积极性，进而产生厌倦情绪。要增强学生的学习自控力和持久性，必须经常地、多种形式地加强对学生进行思想教育，使学生高度认识学习化学的重要性，以坚定学生学习化学的意志。作为学科教师，我始终坚持做有问题学生的思想工作，具体做法是：首先坚持与选定的部分差生在每周四进行座谈，内容包括：一周的学习情况（成绩、不足）、行为表现、参加班级活动情况、家庭生活等。其次，在教学中善于捕捉学生的思想变化，及时调整。同时对于个别思想特殊的学生采取书信交流的形式。
三、情感交融的课堂心理气氛是学好化学的催化剂。 积极、活跃、愉快的课堂心理气氛能使学生大脑皮层处于兴奋状态，有利于学生的智力活动。在这种良好心理气氛下，学生思路开阔，思维敏捷深刻，想象丰富活跃，记忆力增强，精力旺盛，因而，积极主动的课堂心理气氛影响着学生的学习效率和学习质量，对于提高化学教学的优化具有重要的意义。在办公室，常常听到一些化学老师抱怨学生学习死板、反应迟钝，几分钟不能做完一个简单的题；抱怨学生不积极参与教学过程，年龄越大越傻。造成这种现象的一个重要因素就在于教师自身，在于教师没有把一种好心情带进化学课堂。教师进入课堂时，若心情上佳，笑容挂脸，学生则如释重负，善形于色，话匣子打开，课堂讨论、提问增多；倘若教师心情不好，对回答错误的学生横眉怒目、训斥。学生们则缩头缩脑、呆若木鸡，在这样一种课堂教学氛围中，学生只能正襟危坐，不敢多说一句话，不敢讨论、交流及提问。安守本分地等待老师灌输知识，哪里有心情融入到教师的课堂教学之中，更谈不上主动发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。由此可见，教师上课时的心情与课堂教学效果息息相关，因此，教师必须带着好心情进入化学课堂上课，即便遇到不顺心、沮丧、懊恼之事，也应想方设法，或控制、或自我调节，多想自己成功之处、多想学生的可爱之处，务求课前形成好的心情，在跨进课堂之前做到“把所有个人和家庭的烦恼与痛苦统统留在教室的门外”，用自己良好的心理情趣去影响、感染、激发学生的好心情，让师生双方在好心情中共同创造愉快、活跃、自主宽松、民主平等的课堂教学环境。情绪是思维的“催化剂”，学生在好的心情中，心理上会产生愉悦感、满足感，自身的潜力会得到充分的释放，能力会得到更大的发挥。才能增强教学的有效性。
四、恰当的化学实践活动是学生学好化学的重要载体 。化学来源于生活，同时又应用于生活，初中学生对于来自社会生产，生活的化学现象， 丰富多彩的课外活动，有着极高的兴趣，根据农村中学的特点，开展一些发展智力，培养兴趣的课外活动是学生将课本中的化学知识延伸和拓展的重要载体。《乙酸》的教学前给学生布置了家庭小实验：巧除水垢。像这些实践活动的开展，在引导学生学习化学方面起到了积极的促进作用。通过活动，既使学生获得了知识，更使他们觉得化学世界奥妙无穷，从而增加了学习的兴趣。
课堂是教学的主阵地，学生是教学的主体，作为教学的主导者，我们应充分研究好“导”的艺术，结合教学内容、教学资源，引导学生参与到我们的教育中来，这才是我们教育工作者在新课改下更多探究的地方。
参考文献：
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