对我班学生初中化学后期学习成绩调查后，我发现约占三分这一的学生普遍存在化学成绩上不去的现象，表现在一是学生在一模、二模检测中要么是成绩欠佳，甚至是有一定下降，要么是起伏不定，忽高忽低；二是与其他理科成绩相比成绩偏低甚至偏低幅度较大，呈现学科间的显著不平衡。对这部分学生的进一步调查后，我发现他们的学习动机、学习态度、学习表现都比较好，甚至有一部分学生用在化学学科上的时间比别的学科时间都多。针对这些学生，我主要从学生学习的思维方式、方法上去寻找原因。
一、 思维定向导致思维经验化
思维定向在习惯上也被称为思维上的惯性，会使学生按照既定方向或程序进行思维。思维定向的基础就是“经验”，一些学生在解题中声称找到了某种问题的规律，其实不过是个经验而已，但却导致学生形成这样一个“经验”：什么问题都是有经验可循，不需要去想其它的办法，甚至什么样的问题都有一个框，不能打破这个框框，例如：中和一定质量和一定质量分数的稀H?2SO?4，需要用100gNaOH，若改用100gKOH时，反应后溶液的pH将如何变化？结果是大多数同学都会说pH=7。我把这一部分学生找来之后，发现他们几乎一致认为这不是计算题（没有足够的量来计算）。进一步分析后，我发现学生就是凭“经验”认为没有相应的量就不是计算题，没有针对问题进行必要的缜密的思维活动，忽略“一定质量和一定质量分数”这两个变相的量，而简单地认为就是考了NaOH和KOH是不是都是强碱的知识。根据以上问题可见，思维定向对学生分析问题解决问题的影响是消极的，是学生学习化学思维过程中的一个常见的不利因素。
二、 形象思维中的形象模糊化
形象思维在初中化学分子、原子等微观世界的学习中起着极为重要的作用。学生对微观世界中的分子、原子的结构、原子得失电子的过程等，如果在脑海中没有建立起正确的物理形象图，就不能正确地进行思维分析，最终对微观世界不能进行实质地了解，也就难以正确的进行分析、推理、判断等逻辑思维活动。例如：学生头脑中因为没有物质原子结构的初级模型的正确形象和核外电子分层排布运动的动态过程的正确物理形象图，则对于解释为什么一些?粒子轰击金箔时大部分能穿过，少数偏离方向、极少数反弹回来的问题产生较大的困难。试想一想，如果脑海中有了原子的结构物理形象图，解决这样的题目岂不是易如反掌吗？
三、 逆向思维不知反其道而思之、行之
逆向思维是人们重要的一种思维方式。它是对司空见惯的似乎已成定论的事物或观点反过来思维的一种思维方式，敢于“反其道而思之、行之”，让思维向对立面的方向发展，从问题的相反面深入地进行探索，树立新思维，创立新形象。对于某些问题，尤其是一些特殊问题，从结论往回推，倒过来思考，从求解回到已知条件，反过去想或许会使问题简单化，使解决它变得轻而易举，甚至因此而有所得，这就是逆向思维和它的魅力。逆向思维优势是：在日常学习中，常规思维难以解决的问题，通过逆向思维却可能轻松破解，逆向思维会使你在多种解决问题的方法中获得最佳方法和途径，生活中自觉运用逆向思维，会将复杂问题简单化，从而使解题效率和效果成倍提高。例如向硝酸银、硝酸铜的混合溶液中加入一些铁粉，完全反应后过滤，不可能存在的情况是：A. 滤纸上有Ag，滤液中有银离子、铜离子、亚铁离子；B. 滤纸上有Ag、Cu，滤液中有银离子、亚铁离子；C. 滤纸上有Ag、Cu、Fe，滤液中有亚铁离子；D. 滤纸上有Ag、Cu、Fe，滤液中有银离子、铜离子。如果学生从结论上想，Fe一定会和硝酸银、硝酸铜反应，滤液中就一定会有亚铁离子，答案不就一目了然，问题不就迎刃而解了吗？学生不能迅速地进行逆向思维，就是由于受平时大量的从已知到未知解题方法的思维定势的影响，加之有的教师没有注意进行逆向思维的训练和能力的培养，很多学生不善于甚至不知道运用逆向推理、逆向论证、逆向分析。
四、 因果思维不具有连续性
事物的因果联系总是受着条件制约的。对条件的认识是一种较复杂的思维过程，一些思维能力不强的学生难于进行这类思维；对化学教材重点和难点不理解或理解不透的学生也无法对一些条件进行分析和筛选，从而使得在有条件关系的习题面前一些学生显得无能为力。
如学生对酸碱盐的溶解性表和复分解反应的条件都能明了后，但在应用时却往往只记得生成物中有水或沉淀或气体生成就行，而忽略了复分解反应的发生与否首先看反应物是否具备一定的条件，而反应物一旦条件都不具备，又何须去看生成物的条件呢？这就是典型的思维不连续畅通，顾头不顾尾。
五、 比较思维不善于求异
比较思维是初中化学学习中最常用、最实用的一种思维方式，多数学生能较好地掌握比较思维的方法，行比较推理、比较分析、比较论证。也有一些学生在比较思维中不善于通过比较来认识事物的本质，有的完全不理解两种事物的可比性，有的不理解比较的一般作用在解题中的特殊作用，不善于比较两种事物的共性和个性，不善于舍同求异，从异中找出问题的根本，事物的本质。
例如对元素和原子没有从宏观和微观的角度、量的角度去分析比较，以及饱和、不饱和的溶液与浓溶液、稀溶液没有从限制的条件去分析比较。造成学生不善于比较思维分析的一个根本原因，就是为追求答案的准确性、唯一性，教师的总结代替了课堂上学生的讨论分析得出结论，造成了学生思维的局限性、懒惰性。
学生化学学习的几种主要思维错误，究其原因主要有：一是没有深入理解化学概念的意义和概念所反映的规律、现象的本质；二是不能准确区分相近的有关量；三是忽视或误解规律的适用条件；四是片面分析问题，只见局部不顾整体；五是凭自己的主观想象，缺乏从论证推理得出结论的习惯；六是死记硬背公式和某些结论，对具体问题不会具体分析；七是不能对题意的分析建立起清晰的知识脉络图，形成由点到面的网络知识体系。八没有把化学知识和生活实际相联系。
(陈 勇 江苏省南京市江宁区麒麟初级中学 211100)