摘要：国外生命教育起步早，发展较为成熟，研究总结其生命教育的教育内容和教育途径，对我国生命教育有很大的启示。该文主要对美国、英国以及我国台湾地区生命教育的教育内容和教育途径进行了深入的探讨和概括。旨在从中分析其发展历程和发展经验，并尝试揭示这些经验对于我国发展生命教育的启示，即包括政府、社会、学术等多个载体的职能启示；如何采用多种途径和多样化的教育方式进行生命教育；以及如何完善师资培训和整个生命教育系统。
关键词：生命教育；内容；途径；启示
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）03-0088-02
国外生命教育相对于我国，起步较早，发展较为成熟，取的了较大的成效。我国的生命教育仍处于起步阶段，对比国内外的生命教育，总结一些启示，对我国生命教育的开展有着重要的推动作用。
一、国内外生命教育的内容和途径
1.美国生命教育的内容和途径。①美国生命教育的内容。“教育并不只是要训练学生能够谋得职业，或者从事知识上的追求，而且要引导人们充分去体悟人生的意义”。借此，美国生命教育的目标大致通过生命意识、生命关系、个人承受力和生命价值四个方面来设定。美国中小生命教育的主要内容有死亡教育、品格教育、挫折教育、生计教育、个性化教育等。死亡教育其主旨是帮助人们澄清、培养、肯定生命中的基本目标与价值，通过死亡的必要性和理解与探索，来最终反思生命的意义与价值；品格教育强调培养学生对生命的理解、关心和责任，使学生在体验中产生真正的愉悦；挫折教育则是为了帮助学生正确认识挫折，提高其对各种挫折的承受能力，认识生命与挫折的关系，培养学生自信与乐观的精神，从而珍惜生命，提升生命的意义与价值；生计教育旨在解决学校教育与社会生活的脱节问题，促进教育与生产劳动的结合。美国因为其特殊的政治原因，对大学生命教育并没有统一的规定，往往各大学、学院，根据自己学生的特点开展生命教育。较为普遍的生命教育内容大致分为品格教育、迎向生命挑战的教育和情绪教育三部分，包括两大类：一类是生命认知教育，即尊重生命和求生技能的教育；另一类是生死意识教育，即从感知死亡到不虚度人生。②美国生命教育的途径。首先，美国中小学生命教育主要以各学科渗透的教育方式为主。因其特殊的历史文化传统，美国的中小学较少设立专门的生命教育课程，但却开设了生命教育旗下的很多正式的分支教育课程，例如死亡教育、品格教育和生计教育等。其次，美国中小学很多生命教育内容不是以独立科目的形式存在，而往往与其他教育相结合。如死亡教育与心理健康教育相结合。美国的大学则普遍开设生命健康教育课程，而且还时不时地举办有关生命教育主题的讲座，并且将教育与实践相结合，要学生体验和感知生命。除此之外，美国大学还在人文教育的课程中渗透生命教育的内容。
2.英国生命教育的内容和途径。英国自20世纪80年代开始加入生命教育研究的时代潮流，发展至今，在理论和实践中都取得了很大的成就。①英国生命教育的内容。英国中小学生命教育课程主要涵盖两个方面：其一是以公民教育为主，辅之以个人社会和健康教育课程；其二是生命关系的教育。生命关系教育又包含如下四个领域：一是自我生命，旨在关注自我生命，了解自身性格和缺陷，同时不断探寻自我生命存在的意义和价值。二是自我生命与他人生命，旨在认识、了解自我生命的基础上，了解、尊重和关心他人的生命，学会采用恰当的方式处理与其他生命之间的冲突；三是自我生命与社会，旨在学会处理个人与家庭和社会的关系，能够自觉维护社会的利益；四是自我生命与环境，旨在自觉遵守自然规律，保护生存环境，学会与自然和谐相处。②英国生命教育的途径。在英国在短暂的生命教育历程中，最光辉的莫属于在20世纪80年代，成立了生命教育中心。生命教育中心的理念是有意识地“选择适合保护和发展学生生命安全和健康生命教育内容，比如对危险的评价、避免和管理，有效的交流，承受压力，寻求意见和建议、问题解决策略，发展自我认知和自尊，探讨对相关生命问题的态度，探索媒介和社会对学生生命的影响”。生命教育中心的职责是将实施英国生命教育的使命陈述为与学校和社区合作，帮助孩子们做出正确的选择，其途径有三个，“一是运用最佳的实践模式，提供生活技能和健康教育项目；二是告诉孩子们关于毒品（包括饮酒和烟）的风险的知识；三是培训和支持社区里的父母、护理、老师和其他监护人，有效地交流关于健康生活方式的信息”。英国生命教育在开设专门的生命教育课程基础之上，还把针对学生的生命教育渗透到各相关科目之中，使其相互协作，让学生从各方面和角度来提升对生命的体验和认知。英国的中小学已把生命教育课程设立为学校的必修课程，并且规定了专门的教学时间。但值得一提的是，虽然英国强调生命教育应该设立专门的课程教学，但并没有限定教学内容和具体的教学方式，鼓励以多样化的教学方式教学，采用引导和诘问的模式教学，以虚拟的情境为案例引导学生探讨。
3.中国台湾生命教育的内容和途径。20世纪末，为解决台湾校园暴力和自伤问题，让学生了解生命的可贵，同时建立起正确的人生观、价值观，台湾教育部门便开始在台湾各地推行生命教育，至今，生命教育在台湾已有了广泛的发展，并将2001年定为台湾的“生命教育年”。①中国台湾生命教育的内容。台湾的生命教育以全人教育为理念，坚持为何而活和如何生活两个方向，要求以正面、积极的人生观、安身立命的价值观、调和个体的知情意行为三大教育目标，围绕人与自己、人与他人、人与环境、人与宇宙四个向度开展教育。台湾生命教育的内容比较成体系化，但主要落实在中小学阶段，大学的生命教育则比较零散，缺乏统一性和指导性。台湾小学生命教育的主要内容普遍可分为两方面：一是生命的旋律，主要由教师讲授关于自生命的起源至死亡的一系列问题，中间穿插文化、科技、尊严等部分章节；二是温馨你我他，主要由学生通过体验课来参加各种公益活动，帮助他们在人格上获得全面的发展。中学阶段的生命教育更注重系统的课程教育，而且还有专门的教材和专为教师设计的“生命教育教师手册”。②中国台湾生命教育的途径。台湾把生命教育的实施看做一个系统的工程，包括目标的设定，课程的开设，教材的编著及教师的培训等。所以，生命教育在台湾推行的途径划分也比较明确。小学阶段，依据其教学内容，主要采用教师授课，辅助以课程活动来切实让学生感受生命的可贵。中学阶段的教育措施比较丰富，首先开设了正规的生命教育课程，并规定了课时，编著了教材，还设有专门的生命教育教师。其次，台湾生命教育的一大特色是在专门的生命教育课程之外还设有综合课，课上将生命教育与道德教育、美育、环境教育、人生观教育等相结合。最后是较为普遍的将生命教育渗透到其他学科之中，辅之以各种形式的课外活动和讲座等来增强生命教育效果。
二、国内外生命教育发展对我国的启示
1.引起政府与社会各界的共同重视，并制订相应的政策与措施。我国生命教育仍处于起步阶段，其推行和发展在很大程度上都依赖于教师和学术机构的自发努力，而面临社会上不断出现的各种问题，想要使生命教育真正发挥其有效地作用，就需要政府和社会各界的共同重视，大力宣传生命教育的目的与意义，充分调动社会各方面的力量。除此之外，我们应该借鉴其他国家政府的做法，加强生命教育的行政干预，制订相关的法律、法规和政策，用行政和法律手段保证生命教育的顺利实施。
2.引起学术界和一线教育者的重视，大力开展生命教育的理论与实践研究。生命教育在国外之所以能顺利开展并取得成就，与他们积极开展生命教育研究、重视科学的理论指导和实践检验是分不开的。生命教育在我国属于新鲜事物，尚缺乏成熟的研究成果和专业的生命教育教师，因此我国的生命教育应该在借鉴国外成功经验的基础上，大力开展生命教育的理论和实践研究，是生命教育逐渐本土化，适应我国国情，同时还有对生命教育的目标、内容、途径等方面进行多维度、多层次的探讨。
3.针对不同阶段学生的生命问题和接受程度，确定相应的生命教育内容。生命教育课程的设计应适应不同年龄段学生身心发展的特点创生出以学生发展、成长需要为核心的，富有生命色彩的课程。生命教育不应是孤立的一个教育领域，应该与其他领域相互借鉴，相辅相成。生命教育应该与心理健康教育、生物学和思想政治教育相结合，依据学生身心发展的不同阶段，有针对性地设置相关联的教育课程，是生命教育真的能够起到有的放矢的作用。
4.采取多种途径和多样化的教育方式进行生命教育，同时注重实践和体验环节的重要作用。国外的生命教育在实施途径与方式上，基本上以课堂教学为主，通过学科渗透的方式，是生命教育在不同课程中体现，做到显性课程与隐性课程相结合、知识传授与亲身体验相结合、必修课与选修课相结合。也就是说，我国高校除了开设独立的生命教育课程外，还应开展生命教育的相关活动，如开展生命教育的专题讲座、生命教育的主题班会、结合特殊节日开展生命教育的主题活动等。
5.加强生命教育的师资培训，保证生命教育系统工程的完善。从国外生命教育的发展过程中，我们不难看到，生命教育的发展与实施是一个系统化的工程。因此，我们在研究和实施生命教育时，也应加强对生命教育专门师资的培育。“教育者必先受教育”，想要贯彻、落实好我国的生命教育，加强专业的师资培训就成了生命教育实施的首要任务，同时也是我国生命教育成功的重要保证。
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作者简介：云清（1986-），女，山东淄博人，硕士研究生，从事高等教育管理研究；朱翠英（1963-），女，湖南长沙人，教授，从事高等教育管理和教育心理研究。