【摘要】高中班主任要具有应有的工作艺术，才能够营造出一个良好的班级学习氛围，才能够更好地促进学生的各个方面的健康发展。班主任工作就像雕琢一件艺术品，需要给艺术品赋予生命力，让其能够健康成长。
【关键词】高中班主任工作；雕琢艺术；学生；健康成长
有人说：“一个成功的班主任，就是一个艺术家，但又远远高出其他艺术家，因为他的作品不是静止的没有生命力的作品，而是一个个活生生的人，是会给社会创造无穷财富和价值的人。”一个好的班主任能够带好一个班，能够对学生产生积极的影响，能够为社会培养合格的建设者和接班人。高中阶段的学生进入青年期后，独立心理、批评心理、逆反心理增强。不再以老师为中心，不再绝对服从教师的命令，力求摆脱对成人的依赖。他们处在情感不成熟的过渡期，有的人情绪不稳定，易冲动，自觉不自觉地向老师闭上心扉，这给高中班主任的教育工作带来一定的难度。为了做好高中班主任班级管理工作，我探索了一些方法和措施，在工作中取得了一定的成效。
一、树立为学生服务的思想，发展学生的需要
教育是什么？魏书生老师的解释是，教育是要培养具有良好品德和行为习惯的人。教育是一种服务，教师是教育者，要具有服务意识，体现了民主思想，使学生真正成为学生的主体，从而培养了学生的学习兴趣，激发了学生的内在动力。如今是素质教育的时代，国家要树立为人民服务的思想，那么我们教师，班主任就要树立为学生服务的思想，以学生为本，一切为了学生的发展而努力，为学生的发展服好务，引好路。
班主任工作艺术是一种教学理念，而教育就是一种对学生的服务。我们都强调教师应该关爱学生，把笑容带进课堂，但实际上更重要的是，教师能够切身为学生谋发展。为学生服务，就不能强迫学生适应自己，而应努力研究学生的学习心理、原有知识水平、接受能力，以便使自己的教学适应学生的需要，真正发展学生的需要。例如：学生抱怨作业太多，要做很久，老师老是布置一些没有水平的作业。没学英语时候作业量是那么多，学英语了，作业量又加上去了。
二、树立班主任威信，做到言传身教
高中班主任经常和学生打交道，是做人的工作，而做人的工作很重要的一条就是要用言语说服人，要靠自身的表率作用吸引人，影响人。古人云:“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”可见，负责教育教学重任的班主任，要想做好班级管理工作，必须不断提高思想政治素质和工作能力，树立班主任威信，做到言传身教。这些也许对于每一位班主任来说都认为是理所当然的。但究竟如何才能树立起班主任的威信呢？
首先，应当正确界定班主任在学生心目中的地位。想要做一个既有威又有信的班主任，其在学生心目中地位的界定是非常重要的。若片面追求在学生心目中的威严，必会使学生觉得你不可亲近，怯于与你进行心与心的交流。同样地，若事事都讲究与学生协商、交流，片面追求学生的信任，虽然与学生的距离近了，但也在学生心目中没有了长者的威严。因此，要树立威信，必须将班主任的地位界定于亲情和友情之间，使自己在学生心目中既有威严又能获得学生的信服。
其次，班主任要正学生，先要正其身。一般来说，学生都有“向师性”， 教师的榜样对学生是无声的教育和有力的鞭策。为人师表，要用自己良好的风范增强对学生的吸引力；要用自己的神韵、风采折服学生；要求学生做到的自己首先要做到，要求学生不做的自己坚决不做。例如，要求学生养成良好的卫生习惯的同时自己应该有良好的卫生意识；要求学生遵守校纪校规，就必须自己先做到上班、上课不迟到、不早退，严格遵守学校里的一切规章制度。这样才能让学生从情感上接纳你，给自己的班主任工作带来事半功倍的效果，进而为班主任工作打下良好的基础。
再次，要有一颗真挚的爱心，在平时的工作中要用真情感化学生。班主任要以理解信任为前提，用爱心开启学生心灵的窗口，做到严格的要求和真诚的爱相结合，逐步树立自己在学生心中的威信。班主任的爱要面向全体学生，而不能只对那些优秀的和听话的学生，尤其对那些较差的学生，只要班主任拥有真诚的爱心就会发现，学习不好的学生也有许多可爱之处，也有许多闪光点，如果教师能不失时机地进行教育引导，热心地关心学生的困苦，耐心地走进学生的心灵，就会赢得学生的信赖。久而久之，班主任的威信便会自然而然地建立起来。
最后，在学生面前勇于自我批评 。“人非圣贤，孰能无过”。班主任在处理问题时难免会出现差错，此时班主任若能放下教师的“架子”，面对全体学生，诚恳地剖析自己的错误，面对任何一位真诚的人，人们都会给予机会和宽容，何况是与我们朝夕相处的学生呢？在这么做的同时，也亲身实践教会了学生要适时反思自己的言行，为班主任赢得的是学生的掌声和更多的信赖。
三、根据学生的年龄特征和个性差异，区别对待
由于学生家庭、生长发育、兴趣爱好、接受能力、身体素质及学习能力等方面的差异性，为照顾学生这些个性特点和差异，在班级管理的过程中，就要求教师要因材施教，因人而宜，对不同的学生提出不同的要求，科学地、合理地安排教学内容、练习密度和强度。如：对多数学生提出同一要求，而对基础较好的学生提出改进与提高完成作业效率和班干工作的效率。特别应该注意的是一些基础差一些的学生，他们由于怕自已的成绩差被别的同学看不起，怕被笑话，怕教师指责，所以缺乏对某一学科的兴趣，上课容易打瞌睡或搞小动作等等。而科任老师，很多都是上完课就离开学校，与这些学生接触、了解少，作为班主任应该对这些学生进行积极引导，并耐心和蔼地鼓励、帮助辅导他们，随时加以肯定，公开进行表扬，这样就能大大激发学生的学习积极性，消除他们的厌学倾向。
又如对个性倔强、自尊心强的学生应采“劝延长教育法”，循序渐进，让他们自我思索、自我对比、自我反省，以达到激发他们”内在驱动力”的目的。如果操之过急往往会使他们丧失学习和生活的信心。当学生做了一件好事时，班主任及时表扬，正符合高中阶段学生迫切想得到班主任的表扬的心理特征，能极大地增强学生的自信心，但如果不能抓住时机，即使后来再补上，效果也不够理想。
四、要积极探索班级管理模式，大胆创新
班级管理具有很深的学问，很多人都认为班级管理难，难在哪里？难在班级管理思想的统一，难在班级管理的步调是否一致，难在长期不懈地抓落实。一个班的健康有序发展，并不是班主任一个人的事，也不是某几个学生的事情，而是全体师生共同的事情，只有建立健全抓落实的各项制度，让学生主动参与到班级制度的执行过程中，让抓落实成为班级成长的一种常态，并形成习惯，班级管理才能形成有效的机制。我国著名教育家魏书生老师，他不拘泥与传统管理模式，大胆创新，将班级事务进行分工与合理安排，形成“人人有事做，事事有人做”的管理体制，并通过一系列的制度进行落实，层层联系着，结果，即使他不在学校管理班级，班级事务仍然有条不紊地进行着。
”人人有事做，事事有人做”班级管理制度是一种责任。它强调：班长可以做的事情班主任决不帮着做，学习委员可以做的事情，班长决不帮着做；注重培养学生的参与管理班级的积极性和动手实践能力。“人人有事做，事事有人做”责任明确，分工合理，各个环节衔接协调，每个学生坚守自己的岗位，坚持下去，教育的效果就出来了，学生不仅提高了实践动手能力、班级管理能力，还增强集体凝聚力、集体荣誉感，在相互协作中也打破了阻隔，交流了思想。
总而言之，当班主任是一项又细致的工作，采用什么工作方法要视乎班级的实际情况而定，最主要的是我们要了解学生针对不同学生要有不同的处理方法，并且一定要有耐心和顽强的毅力，始终保持“锲而不舍，金石可镂”的态度，坚持常抓不懈。从学习、纪律、生活等各个方面，长期负责，耐心持续地做好学生工作。