《英语?程标准》的出台，给我们的英语教学注入了新的生机。《英语?程标准》在实施建议中指明：英语?程要面向全体学生，为学生的全面发展和终身发展奠定基础，教师应对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度，关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学气氛，鼓励学生大胆地使用英语，尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。这就意味着，教师不仅要备教案，更重要的是尊重“儿童文化”，发掘“童心”、“童趣”的?程价值，在?堂上“表演”好即兴的师生“对话”。
一、教学过程
“同学们，学了今天这一?，我们就真正认识了二十六个字母了。首先和我们见面的是字母Xx……”为了有效地让学生们在短短的四十分钟时间内能听、说、读、写Xx、Yy、Zz这三个字母以及以这三个字母为首字母的六个单词，我满怀激情地实施着“考虑成熟”的教学步骤。“Z z，Z z，Big letter Z，small letter z……”听着学生们有节奏的朗朗书声，我满心欢喜。
“Miss WU，”一声尖叫打破了平静，“我的衣服上有big letter Y……”大家都停了下来，循声望去，只见小海抓着自己的外衣站在那里，“这儿，这儿……”我朝他瞪了瞪眼，示意他别再继续“捣蛋”。可能因为过于专注，他并没有注意到我的这一表情，继续说：“Big letter E,L……”其他学生怯生生地看着我，生怕一场“暴风雨”的到来，教室里窒息般地安静。
我一改以往命令似的语气，温和地对他说：“你真棒，一学就会，而且能灵活地运用。You’re very clever！”本来只是想表扬了之后让他快点坐好，谁知听我这么一说，教室里顿时炸开了锅，大家争先恐后地举起小手，“Miss Wu, me. Let me try.”“ Miss Wu,我也有，我也会说……”有的干脆跑到我跟前来了……于是我索性改变了上?思路，因为这不正是一个巩固字母认读的好机会嘛！
我示意大家先坐下，然后给他们分好小组，让他们把自己组发现的字母大声说出来并写在作业本上，最后再进行汇报，并予以奖励。果然，这堂?上，每个学生的积极性都被充分调动了起来。而小海更是兴致勃勃，甚至还当起了小老师。
直到下?铃响起，大家还意犹未尽。我灵机一动，把机械抄写的家庭作业免去，而是让他们回家去找一找带有英语字母的物品，并在明天的?堂上进行“找字母、说字母”比赛。
第二天，小家伙们果真带了许多标有字母或写有英文的东西来，有食品罐、衣物、报纸、玩具等等。?堂上，从没有过的激情爆发出来了，每个受到表扬的小家伙脸上都露出了灿烂的笑容，二十六个字母也深深地印在了他们的脑海里。
二、教学反思
原来，这才是孩子们想要的英语?！而不是让一个板着脸的老师带着一班板着脸的学生一遍遍地朗读和书写。
一直以来，英语?堂教学所追求的是顺着教师?前精心设计的教学程序，不断地重复朗读，进行机械地问答，强调对时间的准确把握以及不折不扣地完成教学任务，却忽视了学生在学习过程中的主体作用，单调沉闷的?堂扼杀了学生的学习思维，而且丧失了一些很好的?堂动态生成资源。
实践告诉我们，?堂教学的生成不是永恒的，教学过程不是预设不变的，而学生更不是空着脑袋进?堂的。当?堂上出现意外时，我们不能一味地责怪学生，而应该思考，如何在不伤害学生的同时整合这个动态资源，甚至使学生产生更浓厚的学习兴趣。
小学英语因其?程的特殊性，相比其他母语教学的?程，更加需要学习兴趣的支持。因而《英语?程标准》所提出的各个级别的情感态度目标都把兴趣放在重要的位置。它明确要求，教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机。
?堂上学生说出的出“师”意料的体验，常常是他们最感兴趣的内容。特别是英语，并不是人人都会，而且?外没有语言环境，爱表现自我的孩子往往都喜欢在?堂上“炫耀”一下。当他们把新学到的英语说出来了，用新学到的英语做了事，完成了任务，表现了自己，就会很满意。哪怕就是一个小小的成功，也会给他带来精神上的满足。成功的喜悦，激励的评价，都能转化为学生对学习的自信，对知识的渴望以及对?堂活动的主动参与。
试想，如果当时我没有因势利导，而是把小海一声呵住，一顿责备，那么这堂字母学习?虽然能够顺利进行，教学目标也可能圆满完成，但又会扼杀多少孩子学习英语的兴趣！我庆幸我没有毫不留情粗暴地对待小海，而是及时地给了他表扬与鼓励。并且让这一?堂“生成”成为很好的学习契机，使学生对英语产生了更浓厚的学习兴趣。
从那以后，我的英语?成了孩子们最盼望的一节?。在这里，他们能敞开心扉，在学海中自在地畅游；在这里，他们不会因为在无意识下说出“中国式英语”而受到批评；在这里，他们听到的是我热情的鼓励。“You’re a super girl! Clever boy! Excellent……”每当我真诚地说出这些表扬时，我看到他们坐得更端正,学得更认真了。