摘 要：电子教学档案是基于网络和计算机技术的教学环境下的一种新型的教学档案模式。作为一种形成性评价工具，教学档案可以用来评价教师的教学效果，也能够提高教师的教学水平和教学技能，有利于教师自身的专业发展。本文选取教师电子教学档案的信息来源和内容建设两个方面略作介析，以期贡献于教师专业化发展的建设。
关键词：电子教学档案 大学教师 专业发展
教师教学档案是对教师教学的主观和客观评价材料的汇集，是教学过程中教师为了更好地达到教学效果而整理的有关资料的有组织的呈现。电子教学档案是数字化的教学档案，大多以电子文档、网页、演示文稿和音视频文件等形式出现。
一、建立教师电子教学档案的目的
从大学角度来说，教师教学档案是评价教师教学效果的重要依据。对于教师个人来说，教学档案是教师教学发展和进步的历史记录。教师可以依靠教学档案来反思自己在教学中的作用，总结和思考自己的教学理念。教师教学档案不仅仅是教师反思教学和总结提高的文献汇编，也是教师为教学工作付出努力的全部历史记载，也同时反映了教师积极开展教学活动的态度和追求。 电子教学档案相比纸质教学档案更易保存和携带，更方便教师对教学档案的内容进行补充、修改和整理，也更适用于基于网络和计算机技术的教学模式的蓬勃发展。
二、教师电子教学档案的信息来源
教师电子教学档案的内容取决于教师的教学任务和教学活动。电子教学档案中包含的信息主要来源于两个部分。
第一、来自教师自己掌握的信息。在对教学进行评价的时候，教师的自我分析和自我反思经常是被忽略的部分。这两部分信息不仅对于教学评价过程来说至关重要，而且还能有效提高教学质量。因此，教师的自我分析和自我反思就构成了教师电子教学档案的重要组成部分。事实上，教师掌握教学环节的全部信息。教师自己准备的材料应当是描述性的而非评价性的。这种报告应该只是包括教师教学目的、教学手段和教学效果。这样一来，教师自己准备的材料相对于其他来源的材料而言更能够反映教学的进展。教师自己准备的信息包括以下几个方面：教师教授的课程、课程内容介绍、教学任务和学生信息；教师教学理念和影响教师教学理念的因素；教学材料以及其后因适应不同学生学习程度而对教学材料作出的修改；教学大纲和教学计划的样本；教学过程中的新发现以及对经常教授课程的后续修改；为提高教学能力而付出的努力，例如参加教学培训，学习提高教学能力方面的文章，进行能够促进教学水平提高的研究，使用教学发展服务以及撰写本专业教学方面的文章；证明自己教学能力的材料，获奖证书，应邀作讲座或接受采访等活动。
第二、来自教师本人以外的其他方面的信息。很显然，不同的人能够对教师的教学提供不同的信息。向学生了解教师知识的广度和深度是不太合适的，因为学生一般都是想当然认为给他们授课的教师在知识的广度和深度上都是没有问题的。那么，教师知识水平的最好裁判者就是教师的同事了。同样道理，教师的同事有时候也无法准确判断教师上课之前是否精心准备、上课是否准时、教师工作时间是否在办公室等情况。正是基于这些方面的考虑，教师电子教学档案要想展现深度和力度就需要从各类能够对教师教学工作作出评价的群体获取信息。
作为教师教学活动的直接受益者，学生最适合就影响教师教学效果评价的因素发言。学生提供的信息包括何种教学策略能够最有效地帮助他们学习，教师授课是否经过精心准备，教师工作时间是否在办公室以及教师是否能够给学生的学业发展提出有用的建议。其他学生能够提供的信息包括学生选修该教师课程后学习兴趣是否有提升，课程对他们是否有改变以及他们上课时是否敢于发言等。获取学生对上述教学活动反馈的方式有以下几种：学生修完课程后采访学生的学习心得；学生向教师提交的非正式的反馈；学生对课程系统性的评价。来自学生的信息还包括：教师对于学生论文、考试和作业的评语；学生修读该课程前与修读该课程后的学业任务完成与进步情况比较。学业任务包括学生的写作样本、试验数据、创作作品和调查报告等；学生就选修该课程后对未来学习、职业选择和就业所作的评价。
与教师同一系部的同事最适合对教师课程内容和目标、教师能力以及学生对课程的接受能力做出评价。系部同事对教师教学的评价可以作为教师掌握课程内容、向学生传达课程内容和目标、特定教学方法和教学评估程序的适合性，教师对教学的付出、教师对系部教学活动的付出以及教师在教学活动中与其他教师的合作等方面的标准。来自于教师同事的信息包括：听课记录；教授该课程的其他教师的反馈和教授以该课程为预备课程教师的反馈；教师对课程发展、提高和创新贡献的证据；教师获邀请教授系内或者系外其他课程的情况；教师对其他教师课程上的帮助情况。
三、教师电子教学档案的内容构成
建立教师电子教学档案是一项系统性的工程，需要考虑多方面的因素。
第一、建立电子教学档案需要考虑教学档案的读者。确定了教学档案的读者后，教师才能设计合理的档案结构，选取档案需要收集的材料。如果教学档案只是教师用来作为自身教学进展的参考，教学档案就只有教师自己本人阅读，那么教学档案收录的文件和材料只需以适合教师个人使用的方式出现就可以了。这种情况下教学档案只是起到帮助教师反思教学以提高教学水平的作用。但是，当教师教学档案的读者是教师所在校方的管理者时，教学档案的设计制作就必须以一种清晰易懂的方式来进行，因为大专院校学科众多，分门别类，教师管理人员有可能不是很熟悉教师所在的学科专业领域，不是很了解教师的教学理念、教学方法以及教师课程教学活动对教师所在系部教学活动的支持与贡献。
第二、概括介绍教师的教学任务。教学任务的介绍包括当前教授的课程、最近教授的课程，以及诸如担任学生组织或社团的指导教师、辅导学生课外活动等与教学相关的活动。教学任务的介绍还包括课程是选修还是必修、研究生课程还是本科生课程、网上教学课程还是教室教学课程等方面的说明。介绍的重点在于说明该教师的主要教学任务是什么。
第三、描述教师对待教学的方式和方法。在明确了教师的教学任务后，教师一般需用反思性文字来说明自己的教学理念、教学目标和教学方法。这实际上是教师从为什么教学和如何教学的角度来说明教师如何完成教学任务。
第四、教师为电子教学档案选取其他需要收集的材料。除了教学任务、教学方式和教案等基本材料外，教师还需要收集其他能够反映教师教学风格和证明教学效果的材料，即那些描述教师如何开展课堂教学活动、如何指导学生以及如何设计课程的材料，大致包括学生对教学的评价、教师同事或者教学管理人员听课的记录等。这些材料能够为档案的读者提供完整的教师教学效果的评价记录。当然这些材料的选择还是要取决于教学档案制作的目的和教学档案的读者。除此之外，教师在建立教学档案时还要考虑教师个人喜好、学术原则、学术职业要点和教师所在系部对教学档案内容的具体要求。
第五、教师为电子教学档案的每一份材料写介绍文字。教师需要为每一个教学活动、教学方案和教学成果作出概括和总结。这种概括或总结的目的是告诉读者教师完成的教学工作的性质和程度。如果教师的教学任务是指导学生，那么教师从事的教学活动就是定期指导有需求的学生，帮助学生提高学习技能。
第六、安排电子教学档案中各个项目的顺序。电子教学档案制作的侧重点决定了教学档案项目的编排。如果教师想突出展示自己的教学效果，教学档案就应该强调学生对教学的评价和同事的听课记录。如果教师想强调对课程设计的修改，那么原来和现在的教学大纲以及为什么要修改课程设计的说明就应该放在显著位置。如果教师想强调教学过程中综合使用了多种教学方法，那么教学档案就应重点突出各种教学方法在教学中所发挥的具体作用。
第七、整理能够证明电子教学档案中所列教学活动的所有数据信息。教师应该收集整理电子教学档案中所列出的教学活动的全部资料。这些资料包括学生对教学的原始评价记录、学生作业、教师受邀在本学科学术会议上宣读教学论文的邀请函、同事或者教学管理人员的听课记录、系主任对教师教学的评价等。这些资料可以扫描文件的方式提供，如果文件过大，可将这些材料作为电子教学档案的附件。
四、结语
当前我国大部分大学都在全力以赴向研究型大学迈进，这种策略虽然有助于快速提升大学研究水平，但是有可能以牺牲大学教学水平为代价。在我国大专院校建立完整的教师电子教学档案更适合网络教学模式，督促大学教师重视教学质量，有助于教师提高教学能力，有利于优化教师专业化发展结构。
参考文献：
［1］俞宝红，《开发电子教学档案，促进教师专业发展》，《天津教育》 2010.5;
［2］刘礼明，《美国电子教学档案袋对我国教师专业化发展的启示》，《外国教育研究》，2008.07；
［3］Anderson, Erin, ed. Campus Use of the Teaching Portfolio: Twenty-Five Profiles. AAHE Teaching Initiative. Washington, D.C.: AAHE, 1993.
作者简介：吴晓燕，河北大学外语教研部讲师，主要研究方向为英语教学；赵民兴，保定学院政法系讲师，主要研究方向为双语教学。