科学的学习需要温故而知新。小学数学复习课不仅可以起到温故知新的作用，而且可以把学过的知识条理化、系统化，使之融会贯通，形成一定的知识网络。然而，当前的小学数学复习课往往存在着以下误区：
1.单纯地列举知识点：不少教师在复习课中往往过分强调了知识点的再现与强化，而忽视了理清知识之间的联系，影响了学生能力的培养。
2.上成了练习课：“复习”课需要一定的练习，但不应是为练习而练习。不少教师在复习课中不注意讲解、总结和融会贯通，一味让学生做练习，处理错题。学生一味做题，也不总结规律要点，起不到应有的提高作用，事倍功半。时间久了，学生对这种“练习课”也就失去了兴趣。
3.给学生空间不多：上“复习”课时，不少教师过度发挥主导作用，很少照顾到学生怎么想，怎么说，怎么做。他们不是沿着学生的思路去分析问题、解决问题，而是硬要学生按照自己的思路思考，阻碍了学生的思维发展。在教学中教师与学生缺少积极的交流、沟通与合作，学生始终处于被动的地位。
4.知识迁移不够：教师往往过于注重知识本身，很少引导学生思考知识之间的联系和其中的规律，实际上丧失了复习课“总结提高”的功能。
针对这种情况，教师应当怎样上好复习课呢？结合多年的教学经验，笔者以一年级为例谈一下自己粗浅的看法。
一、自主梳理，展示个性
《义务教育阶段国家数学课程标准（实验稿）》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在复习教学中应让学生亲身梳理知识、自主建构知识网络的过程，给予他们充分展示个性、独立思考的空间，使他们人人参与学习过程。这样的复习课，学生成了小组合作的主人，在上课中体验了收集、整理、归纳知识的过程，积极主动，有滋有味。不仅体验了“探索、成功的喜悦”，还有助于建立清晰、完整的知识结构。
二、创设情境，提升效率
对于一年级的小学生而言，单纯地出示复习材料让学生直接去分类、归纳，他们多半会觉得枯燥乏味，但如果根据复习内容，创设生动有趣的情境和案例，通过角色表演，让学生受到形象化的感染，这样符合儿童的年龄特征，有助于加深学生对知识本质特征的认识和把握。
复习材料由学生自己去构建、去收集，分类的方法由学生自己去找，亲身经历了收集、整理、归纳、分析的全过程，加深了对知识的理解和掌握，体会了数学与生活的联系，增强了数学的应用意识。让学生置身于喜闻乐见的动态情境中，学生更能全身心地融入到复习教学中。教学中也可以采用的比赛方式。给学生创造一种比赛的氛围，融原本枯燥的算式、应用题练习于生动活泼的游戏当中。
一位教育家说过，没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求得成功的努力。复习课的综合练习阶段，可以依据复习的具体内容，设计不同的项目，设置不同的赛场，让不同层次的学生都能感受到成功的喜悦。
三、讲究实效，发展创新
练习是复习课的一大特点，在摆脱传统复习中大量的机械操作的基础上，应突出练习的综合性、灵活性、发展性、实践性和创新性。因此，对复习课中的练习设计应注意以下几点：
1.全员参与：比如说口算题指名回答的问题，以往都是一名学生回答，其他学生做听众。在复习课中教师可以采用听算等形式，让每名学生都参与到每一道题中，如一人回答其他同学手势判断，每名学生写下答案后由一人汇报等。
2.加强整合：新课程标准指出，要将数学和其他学科密切结合起来，从其他学科中挖掘可以利用的资源来创设情境。在游戏式复习课中可以有意识地用一些美术、语文等学科知识还有以前以后学过和要学的知识。
3.针对重点：练习的设计必须联系实际，具有综合性、灵活性、发展性，有针对性。在课堂上要多设计下面几种练习：
（1）针对性练习：针对学生交流时出现的问题或者教学重点、难点设计，以判断、辨析、比较、改错为主，目的在于澄清学生的错误认识。这是复习课中最基本的练习，体现了练习的层次。所练习题课前应有所准备，练习时可针对学生的情况有所取舍。
（2）综合性练习：习题涉及的知识点较多，要求学生能综合运用所学知识灵活解决问题，以检测学生知识掌握的宽度。
（3）开放性练习：开放性练习的形式较多，如练习题的条件、问题或缺少或不确定；习题的答案不唯一；解决问题的方法多样化，等等。开放性练习对层次不同的学生都有训练作用，有利于培养学生结合具体情境合理解决问题的品质。
（4）实践性练习：要求练习题的情节要切合学生的生活实际，让学生在解题过程中进一步体会数学与生活的密切联系，感受数学的重要，进而增强学生学好数学的自觉性。
当然，这些练习的形式不是每节复习课都要有所体现，客观条件也不一定允许，不同内容的复习课，其练习的形式应有不同的侧重点，另外，练习中也应相机渗透一些解题思想、解题策略，以切实提高学生分析问题解决问题的能力。
总之，小学数学复习课上应当着重引导学生主动自觉的学习，引导学生进行系统化的归纳和整理；同时对学生的掌握情况及时跟踪，做到心中有数，耐心地与学生进行沟通交流，使不同的学生在复习课中得到不同程度的提高，以期达到复习课的目标。