教学过程，准确地说，应该是促进“自我发展”、“自我完善”的变化过程。教学过程只有通过学生本身的积极参与、内化、吸收才能实现。教学这一本质属性决定了学生是教学活动的主体。学生能否主动地投入，成为教学成败的关键，成为学生素质能否全面提高的关键。如何在阅读教学中发挥学生的主体作用呢？笔者认为必须抓好以下几点：
一、 优化教学氛围，使学生乐学
要确保学生的主体地位，发挥其主体作用，首先必须使学生在一种民主、和谐、平等的教学氛围中学习。为此，教师要善于调控自己在课堂上的情绪表现。这是因为教学过程是师生情感交流、彼此感染的过程。教师的情绪表现不可避免地会影响学生的心理状态，其情绪良好，可以使全体学生心旷神怡，使课堂气氛轻松愉快；而不良情绪却使学生产生心理压力，导致教学中学生角色的附庸化。所以教师一进课堂，必须抛弃杂念，甩开烦恼，集中精力进入角色，事事处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，用和蔼慈祥的目光覆盖全体学生，让他们感到自己是被老师重视的、关注的，在这样民主、平等、和谐的氛围中，产生情感的迁移，从而使学生“亲其师、信其道、乐其学”。
课文背诵是语文的常规训练，形式比较单调、枯燥，学生往往是带着被检查的心态，惴惴不安地接受训练。教师可将它作为模拟家庭生活中的一件趣事来处理，气氛活跃，师生平等，学生毫无心理压力，在这样的教学氛围中，学生自然会乐学，确保了学生的主体地位和主体作用的发挥。
二、 灵活运用教法，激学生想学
心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。实践也证明：学生对某门学科有了兴趣，才会自觉地动脑筋，积极地学习。有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，主动地进行学习，才能在学习中发挥他们的主体作用。为此，在阅读教学中，教师必须根据教材特点、学生年龄特征和个性特点，以教材为载体，以训练语言为主要内容，以灵活运用教法为手段，以教更好地为学服务为目的，激发学生的学习兴趣。一可化静为动。根据中学生好动的特点，教师利用教材提供的信息，进行动态处理，变静为动，让学生画一画、做一做、听一听、看一看、演一演、想一想等，积极参与，主动获知。二可变单为众。千课一法是造成学生厌学的重要原因。为了激发学生的求知欲望，发挥学生的主体作用，在教学中教师要因文制宜、因人制宜、因需制宜，灵活运用教学方法，使学生常有新鲜之感。如：理解词语的方法，如果都要学生理解，学生必然感到枯燥，教师可因词而异，有的可采用词素解词法，有的可用近义比较法，有的可用演示法，有的可用联系上下文或联系学生生活实际解决等等。在具体阅读时，也要避免“千课一面”的模式，因课因人而宜，有的可直入重点，中间突破；有的可篇末入手，逆推导读；有的可抓住一点，辐射全文。这样，变单为众，从而形成生动活泼、有情有趣的学习气氛，激起学生主动学习的欲望。
三、 注重学法传授，让学生会学
加强学法指导，帮助学生“学会学习”是当代一种全新的教育观。古人也曾指出：“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”为此，教师只有让学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，这样才能真正发挥学生的主体作用。学法指导一般有：注重学习过程，概括学法；教师典型示范，展示学法；举一反三，迁移学法；紧扣教材特点，指点学法等。就教材和学生而言，学法的传授要因课而异，因人而异。不同体裁内容的课文有不同的学习方法，教师应从教材实际出发，根据不同年级的要求和学习语文的方法体系，制定一个有系统、有层次、有重点的学法指导计划，把学法变成学习过程中可供学生实际操作的具体步骤，切不可机械、随意、图形式。如：学习同类课文和段落相似的课文可用迁移式。像《枣核》一课我们说作者主要是运用设置悬念――加深悬念――解开悬念――点题的方式来展示文章的内容，让学生运用学法，举一反三，触类旁通，自学《最后一课》。有的课文，学生一下子不易说出用某种方法学习，教师可用“教后悟法”，即结合总结课文，帮助指导归纳学习方法；有的课文可结合教学，抓准最佳契机，画龙点睛，留有余地地点拨学习方法等等。总之，学生在教师的引导下，通过读、圈、划、议、评等掌握学习方法，主动求知，让学生自己会学。
四、 提倡质疑问难，促学生好学
“思维从疑问和惊奇开始”。学起于思，思源于疑。通过质疑可以使教学更有的放矢，可以促进学生主动探究，可以激活学生的思维。对于学生的质疑，无论是课始预习性质疑、课中深入学习质疑，还是课尾回顾延伸性质疑等，教师的态度应该是：提倡、鼓励、引导。通过提倡、鼓励使学生从不敢提问到“敢于”提问；通过引导，使学生逐步做到“善于”提问。在阅读教学中，对待学生的不同质疑应进行不同的处理，内容简单和课文有一定关系的可适时解决；和课文重点、语言文字训练点有直接关系的则纳入教师的教学范畴，重点解决，直至人人释疑为止。在解疑中要打破教师包办的局面，有的可启发学生相互解疑，有的可引导学生自己解疑。
五、 讲究提问艺术，引导学生深学
要发挥学生的主体作用，提问的好坏是很重要的一环。教师必须精心钻研教材，所提问题符合学生心理特点和年龄特征，在学生的“最近发展区”内，能引起学生认知的冲突、心理的失衡、情感的波动、求知的欲望。因为提问过浅，学生无须动脑，过深，则学生无从动脑，只有巧问，才能引起学生深入学习的愿望，才能让学生在问题的情境中，通过观察、比较、分析、综合、抽象、归纳等“跳一跳摘下桃子”来主动求知。如教学《晏子使楚》中叫学生找一找晏子是如何回答楚王的话，学生找一找课文中的有关语句，读一读，就算了事，效果不佳。第二次试教时，我避直就曲，设置巧问：晏子在回话时是如何作比的？本体和喻体各指什么？这样，激发了学生求知的欲望，令学生产生了认知的冲突，而课文中没有现成答案，学生很快进入思维状态。继而课堂气氛进入高潮，学生各抒己见，讨论热烈。