(张家港市塘桥初级中学 江苏张家港 215611) “无为”思想是道家学说的精髓, 老子的“无为”，并不是什么都不做，并不是不为，而是含有不妄为、不乱为、顺应客观态势、尊重自然规律的意思。有人认为“无为”就是毫无作为，消极等待，只是听任命运的摆布，这实在是误解了老子的本意。老子说过：“无为而无不为”，意思是说：“不妄为，就没有什么事情做不成的。”这里，“无为”乃是一种立身处世的态度和方法，“无不为”是指不妄为所产生的效果。把老子的“无为”思想运用于班级管理中，结合这几年做班主任的经验，我谈几点粗浅之见：?
一、 善用攻“心”术。我认为：学生工作，只可智取，不能硬攻。攻城为下，攻心为上?
攻心，就得了解学生心理。所以教师要研究学生，要知道学生的真实想法，知己知彼，百战不殆。切忌“妄为”：想当然，以及之心，度人之腹，目标不明，方向不清，就开火进攻。到头来，一无所获还是好的，学生离心离德害莫大焉。那么，到底怎么去攻呢？譬如说“孤立术”： 就是对学生故意冷落。有人说教师对学生的冷落是对学生最残酷的惩罚。这句话很有道理，因为人人都有被肯定被重视的需要，学生尤甚，如果明显受到教师的冷落，必定心中极为痛苦，这种惩罚，教师如果能巧妙运用，效果与体罚不可同日而语。需要说明的是，“孤立术”杀伤力极大，一般只适用经常违纪且屡教不改的学生。我带的班级曾有个学生，上课捣乱，作业不交，蓄意挑衅……最严重的一次，用匕首戳自己班级一个学生的屁股，后来缝了好几针。和他谈话，晓之以理、动之以情，请家长，严批评、毫不奏效。最后，我只好对他进行“孤立术”，并鼓动全班同学一起行动，他在被冷落三天后就开始逐渐约束自己的言行，然后再和他讲道理，他也能慢慢接受了。?
要知道，我们教师所试图改变的，不是学生的身体，而是学生的心灵。所以，攻心乃是第一要务，不仅是手段，也是目的。 但，攻“心”术绝不是冷战，更不是心罚，而是基于对学生关爱、对学生成长规律尊重之上的积极行动。总之，如果能在班级管理中灵活运用“无为”的冷处理，就能收到事半功倍的效果。?
二、 活用“批评”法?
批评，是教师通过语言教育学生、影响学生行为的一种重要方法。学生有了缺点错误，教师必须进行批评劝告。那么，怎样才能使批评学生的忠言由“逆耳”变成“顺耳”，从而让学生乐于接受并将缺点错误加以改正呢？这个过程也不可“妄为”。?
1.批评要“知彼知己”。教师在批评学生前，必须先弄清楚情况，查明原因，做到信息准确，这样才能有的放矢地做好教育工作，并且可以防止“冤假错案”的发生。初一上学期的期中刚过，我们班的成绩有所退步，我立即召开班干部会议，在充分了解情况下后，在班会上我做了有的放矢的批评。列举一些同学在学习上做到不够的具体事例，然后给他们提出目标，最后还安排学生干部对一些学习成绩跟不上的同学进行督促，并及时向老师反映情况。结果在期末考试中，我们班的成绩又领先了。?
2.批评要“留有余地”。在批评教育时，力求点到即止，留有余地，给学生一个自我批评、自我教育的机会。这样，学生易于接受，又对老师的宽容产生负疚感，从而有利于他们不断鞭策自己，尽量少犯或不犯错误。如果班主任对学生的错误唠唠叨叨，否定或者低估生的自我认识、自我批评积极性，那么学生就会产生一种逆反心理，结果事与愿违，大大削弱了教育的效果。当学生做错了，我们在批评时，更多的可以问他，“我觉得这样不妥，你认为呢？”“当然这只是我的想法，你认为怎样？”“也许你有自己的立场，那你也可以和老师交换一下看法。”“我相信你自己能处理的很好，不需要老师多说”等等。?
3.批评要“以迂为直”。对于学生的错误，正面“进攻”，直接批评，有时候适得其反，事与愿违。这时教师如果暂时不理会学生的错误，绕个弯，先将目标放在与其有关联的另一个事物上，再逐步接触实际，最后就能“不战而胜”，达到批评错误的目的。如活用教学内容批评在课堂教学期间学生所犯的错误，就是“以迂为直”的运用形式之一。?
批评有法，但无定法。批评是一服苦口的良药，只要我们能从尊重学生，爱护学生出发，尽管我们的批评未必会有切肤之痛的深刻，但学生最终会领悟到老师用意的。善用批评这一教育方法，会与表扬有异曲同工之效。?
三、 巧用“惩罚”教育?
在班级管理中，针对学生的教育，面临“奖”与“罚”的选择时，大多数的教育者都会选择“奖励”，避免“惩罚”，杜绝“体罚”，学校和社会也是这样大力倡导的，这无疑是正确的。然而，事物都具有双面性，这种教育是不完美的。我们的教育，在当今社会大力提倡“赏识”教育的同时，根据实际情况，有的放矢、恰如其分的运用“惩罚”教育，只要不妄用惩罚，不仅是必要的，也是有效的。?
什么是“惩罚”呢？惩罚是在学生犯了错误之后，通过类似视力矫正式的活动引导他们认识自己的问题并自觉改正，是一种善意的挫折，真诚的帮助。捷克伟大的教育学家夸美纽斯说过：“犯了错误的人应该受到惩罚，但他之所以受到惩罚，并非因为他们犯了过错……而是为的要使他们不再犯。”而且，科学的惩罚教育不仅仅是制止违纪现象的手段，还应该是有助于培养学生的民主意识与法治精神的途径。也就是说，教育惩罚不应该只是来自教育者，而应该来自学生集体意志。比如在我的班上，所有的惩罚都来自学生民主讨论最后无记名投票通过的《班规》，因此，这“惩罚”已不是来自教师的“铁腕”（如果这样，很容易导致教师不自觉的“专制倾向”），而是包括教师和学生在内的集体意愿。更重要的是，教育惩罚不能仅仅针对学生，同样应该针对教育者。也就是说，在一个集体中，班主任和学生都应该遵循共同的“规则”，而不能有任何凌驾于集体规则之上的特殊成员。在这里，惩罚教育充满了师生平等的法治精神。教师因不慎违规也将被与学生共同制定的《班规》惩罚。我觉得，这不是有意要“严于律己”、“以身作则”，而是真正的民主教育。