新课程改革的不断推进与深入，使得传统的教学方法和模式正面临着前所未有挑战与冲击，传统的教学模式既严重束缚了学生的创造力和想象力，也严重影响了学生个性的发展。“传道、授业、解惑”是教师传统意义上的职责，但教师更重要的职责是教给和教会学生终身学习的本领，学会学习，自主学习，以适应时代的发展。笔者就自主性学习与初中物理教学谈几点思考。
一、自主性学习的内涵及物理教学的特点
自主性学习既是一种现代教学理念，又是一种学习方式、学习活动，其实质就是通过学生对学习过程的主动参与来培养他们的自主意识、自主能力、自主习惯，使其成为一个学会学习的人，一个具有主体性人格的人。自主性学习与接受性学习有明显的区别：其一，学习的主动性。在自主性学习中学生是学习的主人，教师是学习活动的促进者、帮助者，而不是学习的控制者、包办者。对于教师所讲的内容，学生敢于质疑，敢于发表不同见解，同时学生会主动地发现问题，依靠自己的能力解决问题，而不是一味地依赖他人。其二，学习的开放性。开放性一方面是指学生所学内容的开放性，它不局限于课本，而是去面对真实的问题情境，在解决问题的过程中学生可以利用各种网络信息资源与人力资源，从而使自身的实践能力得到锻炼。其三，学习的建构性。建构性是自主性学习的本质特征，也是学生主体性的真正体现。学习在本质上是建构性的，它是学生以自己的知识经验为基础来理解知识，赋予知识以个人意义的过程，这样所学的知识不再是外在于自己的负担，而变成了可以利用的资源。
二、物理自主性学习教学对教师的要求
自主性学习教学对教师的要求首先是教师必须转变教育思想，教师的角色定位应该是学生学习的指导者、帮助者和促进者，而非主宰者。学生的学习过程是学生在一定条件下对客观事物的反映过程，是一个主动构建的过程。学生知识的形成既不是被动接受的，也不是真正发现式的，而是通过学生原有知识和导向性信息相互作用产生的，在此过程中，学习者必须注意和选择外来知识信息，使之与原有的知识和思维结构建立联系，在两者相互产生作用后才可能被接纳，这需要学习者的主动参与。例如必须由学生自己来构建，并且纳入学生已有知识体系中的物理概念、规律等，他人是无法替代的。传统的以“教师为中心、书本为中心”式教育，造成了教师讲，学生听；教师教，学生学；教师问，学生答；教师写，学生抄；教师讲结论，学生背结论的呆板、机械、沉闷的课堂教学模式，严重禁锢了学生的思维和潜能发展，压抑了学生的主观能动性、自主性。物理教师要彻底摈弃这种落后的教学方法，在教学模式上善于创新。例如：在讲授《浮力阿基米德原理》一节时，可安排一个把乒乓球压入水中感受浮力存在的边学边实验活动，增加学生对浮力的感性认识，从而有利于学生更好地认识浮力，同时也给学生创造了一个主动学习的机会；在得出阿基米德原理时，先由学生各抒己见，提出猜想，浮力的大小可能与哪些因素有关，然后共同讨论，设计实验，改演示实验为学生实验，验证猜想，总结原理，认识原理。这样的一节课，自始至终贯穿了学生实验，促进了学生的主动学习，使学生不再在被动中忙于应付，从而可以培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
三、物理自主性学习教学对学生的要求
动机的激起和推动可以促进学生的学习，而且其直接影响到自主学习的水平、自主学习的进程和自主学习的效果。首先，兴趣是学生学习内在需要的一种表现，有了学习兴趣，学习活动对学生来说就非但不是一种负担，而且是一种享受、一种愉快的体验，学生会感到越学越想学、越学越要学、越学越爱学，充满兴趣的学习会达到事半功倍的效果。其次，是一种责任的表现，即明确学习究竟是谁的事情？谁应当对学习承担责任？教师当然应该对学生的学习负责，但是如果学生自己意识不到学习的责任，不能把学习跟自己的生活、成长、发展有机联系起来，那这种学习就不是真正的、本质上的自主性学习。只有当学生自觉地担负起学习的责任，学习的责任真正体现在学生身上，而非教师身上时，学生的学习才是一种真正的有意义的自主性学习。学习兴趣是学生主动发展的精神力量，教师要将激发学生自主学习的动机和兴趣放在首位，多了解掌握学生学习物理的心理特点，多与学生进行学习物理的情感交流，做到“亲其师，信其道”；更重要的是教师要教会学生正确的学习方法，在学习中能抓住要点、重点与难点，掌握解决物理问题的思维方式，尽快进入学习物理的理想“境地”。例如：在学习《光的反射》一节时，对于光的反射定律的教学，可边学边实验，课本上的实验装置可让学生自制，光源可用激光小电筒代替，纸板一折为二，折痕作为法线，以折线为中心用量角器标上角度，为体现整个教学过程的自主性学习，要求学生人人动手，及时交流、讨论，每个学生能清晰地观察到实验现象，实验后引导学生自己归纳出光的反射定律的基本内容，并找出与课本上结论表述的区别，增设演示光的反射中入射光线和反射光线因果关系的实验，这样有利于培养学生的逻辑论证能力。
四、物理自主性学习教学模式的构建
物理自主性学习教学模式的构建应该以学会求知、学会做人、学会创造、主动发展、培养个性为宗旨，自主性学习教学模式是教师精心创设情境，启发引导学生充分参与、主动探究和谐统一的过程式、情境化的教学。
1．创设和谐宽松、自主学习物理的良好氛围
教师要尊重、信任每一位学生，特别要以宽容、挚爱的心态去接近那些后进生。要记住陶行知先生的名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”学生在学校和课堂这个大环境中，切身体验到了民主、平等、尊重、信任、理解，时时受到鼓舞、激励、召唤、感化和指导，从而形成积极的人生态度、学习激情和情感体验，最大限度地充分发挥学生的自主性和创造性。
营造最佳的物理自主学习氛围，创设最理想的物理自主学习环境，积极激发学生自主学习物理的动力系统。教师在设计物理教学的每一个策略前，要潜心研究学生心理特征和思维规律，把指导学生怎样去自主学习放在首要考虑的位置，在设计物理教学策略时要注重创设自主学习的情境，因势利导，以此激发学生学习物理课程的积极性，促进学生自主学习。
积极创设学生充分参与物理自主学习的情境，真正实现有意义的自主学习。教师要引导学生全员参与、全程参与、全方位参与自主学习，给学生充裕的自主学习的时间，去探索、思考、交流；教师要指导学生探索方法，鼓励学生质疑问题，给学生以充分的质疑权利，引导学生辩论，鼓励学生发表独立见解，保护学生的创新精神。
2．实施物理自主性学习的要素
教师要根据物理课程的教学目标，寻找可以激发学生自主性学习的，而且与教学内容密切相关的材料，创设出特定的物理情境，向学生提出需要自主学习的领域，引导学生在自主性学习中发现并提出需要探究的物理问题。例如，讲到噪声时，可以设计以下问题：噪声的来源是什么？生活中主要有哪些噪声？每个区域噪声污染的程度是否相同？附近的居民、工厂、单位持什么态度？噪声对我们的生活造成哪些危害？我们应该从哪些方面来控制噪声？
针对物理课程教学中的问题，提出解决问题的初步计划。这些计划的内容有：采用何种自主性学习的方式、何种组织方式、何时完成等。按照计划对提出的问题进行深入有效的自主性学习。学生将物理课程的内容和自己收集、整理得到的相关资料，结合亲身自主学习，对得到的物理实验现象、数据，进行分析、推理、判断，从而得出初步的结论。
教师引导学生对自主学习得来的初步结论开展相互交流、补充和完善，在此基础上总结出较为科学严谨的专题报告。例如，通过学生的自主性学习，学生知道噪声可以从产生、传播、接受三个方面来进行控制。同时，生活中也有许多控制噪声的措施，例如：在汽车、摩托车都有消声器，在居民区等地方都安装了分贝仪，从而增强学生的环保意识。