英语写作是一项综合性的训练,是初中英语教学的一个极为重要的版块。但是很多学生却对之是望而却步。面对英语作文,有些学生总觉得无话可说;有些学生虽然拥有一定的词汇量,也掌握了不少语法知识,可是写出的作文总不够流畅,更谈不上精彩优美。面对这种现状,很多老师也觉得无可奈何。结合自己多年的教学经验,就如何训练七年级学生的英语写作能力谈点粗浅的认识。
一、 对症下药,从“心”开始
古人言论指出:文有定则,术有恒数,写作必须遵循一定的规律;同时又须妙运从心。每一个初学英语的学生对英语学习有较大的新鲜感和渴望。他们满怀信心又无拘无束,在课堂上愿意表现自己,无论是在游戏活动中还是在小组竞赛中都跃跃欲试。但在写方面都不可避免地会遇到许多困难。他们就会不自觉地表现出自信心不足、紧张、烦躁和抵触心理。这时就需要老师给与循序渐进的引导,同时及时鼓励,克服畏难心理。
Go for it 的编排体系是以topic为主线,有很多会话环节,学生很喜欢编对话,,因此最初的写作任务就是写下在课堂上和同伴编排的对话,稍后引导学生归纳出每个单元sectionB 3a,3b写作模式,模拟写作。再后来,就引导学生写出各种命题作文。当然在每个阶段不要忘记鼓励:你们真棒,现在都能写出自己的对话了;真不敢相信,你麽能写出这么好的英语作文了。还要善于从幼稚的、粗糙的习作中发现他们的闪光点,尤其是讲评差生作文时,即使他们全文仅有一两个用得恰当的词,一两句精炼的话,也要加以鼓励,下次作文时有所进步。
就这样,遵循先说后写、由易到难、由模拟到按自己思路写的规律,同时又能得到老师热情洋溢的鼓励和赞扬,学生不仅不怕提笔,而且还会喜欢上英语写作。
二、 巧除障碍,茅塞顿开
叶圣陶说过:“教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导,必令学生运其才智,勤其练习,领悟之源广开,纯熟之功弥深,巧为善教者也。‘初一学生的作文常常会存在一些普遍性的问题,这时就需要老师采取一些巧妙有效的措施
1. 巧除字词障碍。
(1)积累单词 词汇是写作的必须材料。在教学生根据语音拼读记忆单词的基础上,采取单词竞赛、编儿歌、猜测、听写、实物奖励等多种方式激励学生记单词,再组织学生科学的复习单词。另外,准备一个单词积累本,摘抄课外阅读书籍上、电视电脑上看到的 、广告语中的 、英语歌词中的自己觉得喜欢的单词,也可记录老师口语使用的新单词、谚语等。 早自习时经常读读。
(2)使用单词 很多学生往往有一定的词汇量,可是不会运用。那么老师在课前的free talk或者和编对话的时候就要刻意使用新学的词。比如在七年级下册第二单元中 学了很多的动词和形容词,我就在free talk用上了这些词:on weekends, I often have fun. I take a taxi to visit my grondmother. her house is on a quiet street. I take a walk down Hebin Road and enjoy beautiful flowers and warm sunshine.when I am hungry, I gohome.再如,skill, show join relax等单词是学生不常使用的,我会在课堂充满激情的说:Come and showus your performance skill.Come and join us. let?s relax for ten minutes。学生本身模仿力很强,听得多了 ,就会在自己的作文中使用
2. 巧除语法障碍
(1)创设情境,在“听“,”说“活动中操练专项语法,改变单一的单项语法讲解
在学生的作文中常常会出现时态,人称错用,冠词代词错用,主谓不一致等等语法问题。很多老师在处理语法方面主要采取讲解方式,不少学生仍然屡犯同样的错误。我的做法是在活动中对某项语法进行专练。比如针对冠词的活动:同学四人小组,不同的组配发不同的实物。A: I have a book. B: I have an interesting book.(a,an 的用法)C: The interesting book is on the desk.(the 用在上文提到过的事物前) D: Let’s look at the students in next group.(the 用于说话双方都知道的人或物) 再比如: 一般现在时态中的单三形式,我把学生按纵列分成A,B C D E F 六列。给A列的每一个同学不同的实物 或者图片。然后按横行进行操练。
A:I like oranges.I don?t like pears.
B:A likes orangges.He donesn?t like pears.
C: Does A like oranges?
D:Yes, he does. He likes oanges.
E: Does he like pears?
F:No,he doesn?t.He doesn?t like pears.
这样每一横行都操练到,学生对现在时态的肯定句,否定句,疑问句及其回答就能很熟练准确。
(2)扫除句子结构障碍
学生书面表达中出现的错误现象有:词序混乱,机械照搬中文句式;词性混用,把具有同一中文意义的词,不加分析、不加选择地用在句中,而不考虑词性问题;只要句中已经出现了含有该意义的词,便认为这个句子的结构已经完整。
在学到第三单元的时候就要让学生接触到词性、句子结构的说法。开头只介绍动词、名词。句子的结构也只教学生分析s+v(系动词)+p和s+v结构,再慢慢引入更多的词性和句式。经常给他们分析句子成分,在此基础上,引导学生运用正确的英语句式写作,就减少了上述错误现象。
(3)采取多种批阅作文的方式,让学生及时更正语法错误
很多学生拿到老师精心批改后的作文,往往就走马观花的看看,记忆不深刻。针对这种情况,我采取了多种批阅方式:a. 小组长批改,然后小组长给讲解错误的原因。(小组长都是尖子生,而且在找错,讲解方面,我专门培训过);b. 同座之间交换批改,再互相指出错误,并监督对方改正。c. 全班同学之间交换批改,找出错误,并批注上错误的原因,摘抄下别人作文中精彩优美的句子。这样就会降低以后作文中的出错率。d. 老师面批面改,和学生一起研究该作文的成功和不足之处。
(4)力求精彩”
在语句通顺,语法正确的前提下,引导学生写出精彩的文章。我采取了如下措施:a. 背诵课文,而且经常复习,避免遗忘,增强语感,积累语言素材。b. 我在批改作文时,摘抄下优美的句子,读给学生,让他们记录下来.c. 上课讲解单词时,师生造的句子,也让学生尽量多大记录下来,在早自习时间读读。d. 朗诵并分析优秀作文,并把优秀展示在教室里,让小组长带领组员去读。读得多了,背得多了,优美的词句、精彩的文章就会在学生大脑里留下印象,老师再鼓励他们套用在自己的作文中。坚持一学期,学生就能写出优秀的作文。
3. 驾轻就熟,享受成就
教育学家苏霍姆林斯基说过:“教师如果不想方设法是学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,而只是不懂感情的脑力劳动,就会带来疲倦。”他还说:“要让学生看见和体验到他在学习上的成就。”
学生在教师的指导下,克服了焦虑情绪,激发出了写作兴趣,掌握了大量的语法,这还不够,还要通过感知,体验,参与和合作方式解决实践问题,最终感受成功的喜悦。教师创设一个含有真实事件或真实问题的情境,提供给学生真实的写作机会。比如,看图编故事,改变人称改写课文中的对话或者听力材料中的对话等。还有,Go for it! 教材具有很强的实用性,从篇章中也可以看出,email,书信,广告,启事等是主要体例。老师要引导学生把生活爱好和这些题材充分结合起来。比如,丢东西的同学用英语写失物招领,为自己喜欢的电影写影评。在学到Where?s your pen pa from?我给学生提供了一些在北京就读的笔友。从此,他们就经常互相英语书信或email联系。学习where?s the post office?我要求学生绘制从学校到自己家的英语地图,然后彼此交换,拿着地图找到同学的家。再比如,描写同学或明星的外貌,让同伴猜测,等等。
总之,英语写作是对学生所学语言知识的综合运用,其最终目的是让学生在提高写作能力的同时,感受到英语写作的实用以及由此获得的自豪感,从而爱上写作。
(李雪梅 陕西省平利县城关镇初级中学 725500)