《小学语文课程标准》指出:“学生是学习和发展的主体。语文教学必须关注学生不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。教学中,必须让学生在交流和讨论中,敢于提出自己的看法,作出自己的判断。”因此,我们在平时的阅读教学中应该鼓励学生敢于质疑和善于质疑,培养他们的质疑能力。那么,在阅读教学中如何教会学生质疑呢?
一、 课前质疑 促进理解
在阅读教学中引导学生质疑,能从根本上消除学生等待教师传授知识的依赖心理,变被动式吸收为主动式探索,是发挥学生主体作用的好方法。预习课文,是学生了解课文的开端,对帮助学生学好课文有很大的帮助。在每篇课文教学前,布置学生先预习,并要求学生边读边想,课文中有哪些地方不理解,并把问题写在预习本上。如教学《天游峰的扫路人》前,学生在预习本上质疑:1. “气喘吁吁”、“自在悠闲”是什么意思?2. 天游峰的扫路人有什么特点呢?3. “30年后,我照样请您喝茶!”30年后,他们能相聚吗?老人的话说明了什么?4. 我们能从他身上受到什么启发?……当然学生的认识水平不同,提问题的水平也不同。学生边提问教师边指导,结合教学需要筛选优质问题,让学生回答或争论,尽可能地让学生有所争论,有所发现,有所创新,促使学生学习课文的兴趣陡然高涨,教学变“要我知”为“我要知”。学生为了解决问题会更加主动深入地理解课文内容。
二、 课中质疑 加强感悟
课文是学生习得知识、积累语言、形成技能、获得方法的重要凭借,学生在学习中有了疑问,才能产生兴趣,产生积极探求解决问题的热切愿望。由于生活经历、认知水平、体验角度、欣赏能力等方面的差异。学生获得的信息、产生的疑问也不一样。所以让学生经历充分的朗读实践后,谈谈自己的收获,提出自己的疑问。
1. 针对课题质疑。“题好一半文”说的是写文章时命题立意的重要。“以题统文”说的是读文如能以题意提挈则事半功倍。两者说明了题目对文章的举足轻重。可见,教师应当以审题为契机,引导学生针对课题提问题,既有利于对文章内容的理解,又能培养学生的质疑能力。如教学《三顾茅庐》,出示课题后,问学生看了这个题目想知道什么?学生提了很多问题:(1) “顾”、“茅庐”是什么意思?(2) 谁“三顾茅庐”?(3) 刘备“三顾茅庐”干什么?(4)“三顾茅庐”在课文里是什么意思?这样让学生质疑,可充分剖析课题与课文的画龙点睛之妙,为更好地理解课文作了铺垫。
2. 读句子质疑。理解句子是读懂段篇的基础。教师在教学时让学生主动地读句子,使学生的思维处于兴奋状态时,教师要因势利导,充分调动学生的积极性、主动性,诱导他们围绕中心提出问题,从而提高质疑的质量。如教学《夹竹桃》一文,让学生读“这样的韧性,又能这样引起我许多的幻想,我爱上了夹竹桃”一句,引导学生质疑,读了这一句,你有什么疑问?他们提出:⑴夹竹桃是什么样子的?⑵夹竹桃有哪些韧性?。(3)月光下的夹竹桃引起作者哪些幻想?(4)作者为什么爱上了夹竹桃?由此我们领悟到:教师要特别注意引导学生提高质疑的质量,要鼓励学生发现别人没注意到的问题,使学生的思维具有一定的广泛性、条理性和创造性。
3. 扣词语质疑。常有疑问,常有问题,才能促进思维,才有创新的灵感和源泉。因此,教师要善于引导学生扣词语质疑。如教学《第一朵杏花》一文时,引导学生扣住“精确”这一重点词语质疑:(1) “精确”是什么意思?(2) 用书上的话来说,“精确”就是不能使用哪些词?(3)在课文第一段中,竺爷爷问孩子“杏花哪天开放的”,孩子的回答,竺爷爷为什么不满意?(4)竺爷爷在问“杏花哪天开放的”时,为什么一定要知道“第一朵杏花哪天开放的”?第二朵、第三朵为什么不行?(5)从这件事上可以看出竺爷爷是个什么样的人?教师紧紧扣住“精确”这个词,用举例的方法理解它的意思,进而引导到理解文章的主旨,让学生体会到关键词语与文章的中心有着密切的关系。
4. 学文后质疑。在讲读分析课文后,留一定的时间让学生再质疑,启发他们从思想内容、谋篇布局乃至教材等方面提出疑问。如学完《普罗米修斯盗火》后,有的学生问:“普罗米修斯为什么要去盗火,他怎么不向宙斯要火呢?”教师可以告诉学生其实这个问题的答案就在课文里,同学们只要细心读一读课文第二、三部分,就能找到。学生在教师的引导下,通过再读课文,从文中找到了各自的答案。解决问题的过程就是学生读书思考、组织语言的过程。既培养了学生认真读书、深入思考的良好习惯,又训练了学生的口头表达能力。
三、 课外质疑 综合运用
学生在课堂上和课本中所学到的知识是十分有限的。教师应引导学生由课文延伸到博大的知识领域中,开阔视野,丰富知识, 这样学生求知的欲望就更加强烈了。例如教《春联》一文后,教师可这样总结:通过学习,我们了解到春联的内容各种各样,它的特点是形式上讲究对仗,读起来抑扬顿挫、和谐动听,具有声律美。学习课文后,关于春节、春联,同学们还想知道些什么吗?有的同学说,想知道有关春节、春联方面的其他一些知识。教师接着说,那就请同学们课后搜集有关春节、春联的资料,我们将在下周举行一次“辞旧迎新”的综合实践活动。这样学生的求知欲得到了满足,获得更全面、更深刻的知识。
学贵质疑,疑是思之始、学之端。阅读教学过程就其认识过程的实质而言,是学生从有疑到无疑的转化。实践证明,阅读教学中,激励学生自主质疑和有效的课堂提问,不仅可以激发学生的阅读兴趣,发展学生的思维,培养学生的能力,收到较好的教学效果,而且有利于融洽师生感情,使学生乐学、好学,提高了课堂教学的有效性。因此,学会质疑是提高小学生阅读水平的钥匙。
(仇雪娟 江苏省连云港市东海县牛山镇中心小学 222300)