新课程标准指出，要加强思想品德教育，强调在向社会主义市场经济转变的过程中，对学生道德、行为、人生观、世界观、价值观、思想政治素质的培养。由此可见，品德与思维是当代教育中的两个重要内容，在语数等课中要渗透思想品德的教育，而作为思想品德阵地的品德与社会课则要注意培养学生的思维能力，让品德教育与思维训练共同提高。?
思维是通过表象、概念、判断、推理以及其他程序来反映客观现象的能动过程。爱因斯坦说："要是没有独立思考和独立判断的有创造能力的个人，社会的向上发展就不可能想象。""造性思维就是对已知事物和未知事物进行前所未有的思考。创造性思维具有流畅性、灵活性、广阔性、独特性等特点，它是整个创造智能活动的关键。思想品德教学的主要任务不仅是明白事理，更重要的是发展创造性思维。让学生将创新思维的一般规律寓于学习、理解、运用于解决生活问题之中。?
一、创设情境，培养思维的主动性。?
道德起源于劳动。原始社会依靠集体的力量才能与自然抗衡，借以获取赖以生存的物质生活资料。道德，作为人们共同生活及其行为的规范和准则，就是在这一与自然界斗争的生产劳动中形成的。因此，道德的形成与情景的创设是分不开的。?
开拓学生思维的空间，创设思维活动的氛围，是思维训练的基础、开端。课堂教学是学生汲取基础知识，培养创造性思维，开发创造力的主渠道。思品课上，教师根据学科特点和教学内容，遵循从简到繁、循序渐进的原则，运用创造教学手段设置课堂结构，创设生动和谐的氛围，使学生在教学过程中自始至终处于积极主动、互相启发和交流的状态，让学生七嘴八舌，标新立异，展开想象的翅膀，发挥创新的潜能，点燃学生心灵中创新的火花。心理学告诉我们：思维永远是由问题开始的。?
为此，教师可以设计引人入胜的问题的情境，掀起学生思维的波澜。如教《节约水电》一课，课堂播放世界缺水城市的事例和图片，激起学生同情世界上因水资源短缺而生活困难的人，从而激起节约水电的意识。然后讨论"我们生活中有哪些行为是浪费水资源的？节约用水可怎样做？"教师创设问题情境，营造良好的思维氛围，使学生产生具有情感色彩的道德思维，形成道德需要的冲动，引起学生主动付诸行动的道德思维。?
二、事例启发，培养思维的广阔性。?
教材经常在更新，但毕竟编好已有些时日了，随着时间的推移，会逐渐失去典型性与时代性。而且一个人如果只会按一种固定方式或老师教的方法去思考和处理问题，是不会形成创新能力的。由于思想品德教材篇幅所限，教学内容的信息量有限，教师要采用各种事例拓展学生视野，使学生深入地了解世界，认识生活，这样也同时训练了思维的广阔性。?
思品课教学的特点就是要学生多猎取与观点一致的材料来论证观点。在事例启发中培养学生思维的逻辑性在于教师要站在学生思维的基点上，通过举例让学生听，再让学生举例讲，给学生提供思维的机会，使学生在听和讲的参与过程中活跃思维。如教思品《建设祖国需要知识》一课，为了引导学生得出"建设祖国、保卫祖国需要科学文化知识"这一观点，教师先举出福州市郊区农民张瑞卿，通过刻苦学习科学知识，运用透明薄膜育秧法，使空心菜提早上市，自配农药，杀灭害虫，使蔬菜大丰收的事例。然后，让学生从脑海中搜索相关事例。此时，学生在片刻的茫然不知所措之后，思维便开始活跃起来，思维的积极性得到激发，纷纷举手发言，从各自不同的角度一一列举出平时阅读所知道的其他相关的事例。这样就启发了学生积极思维，使抽象的概念、深奥的道德知识具体化并能被学生及时表述出来。?
联系生活实际说说见闻，这样，学生就会根据各自的感受，说得有声有色。我们要引导学生对他们身边的人或事多留心、多观察，（因为观察本身就是一种"沉默"的思维）做生活的有心人，让学生参加一些社会实践活动，广泛接触社会，更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法，促进思维广阔性的发展。?
三、体验情感，培养思维的灵活性。?
思维的灵活性，是指思考能随机应变、不局限于某一方面，敢于提出不同一般的新观点，从而形成超常的构思。教师应注重教给学生思维方法，激发学生从千差万别的现象后面，发现它们之间存在的相似联系、相似结构、相似本质，并积极地运用相似规律去思考问题，运用相似原理解决问题，透过现象看本质，从而""举一反三"、"触类旁通"。"举一"和"触类"必定是"反三"和"旁通"的前提和基础。"一"之不举，何以"反三"？"类"之不触，何以"旁通"？道理就这么简单。为了培养学生思维的灵活性，可以让学生适时参与情境中的"角色"，设身处地地扮演某一人物进行道德体验。?
如教第10册《讲信用》一课的辨析阶段，教师提出"吴林知道席平抄作业，可吴林又答应席平不告诉老师。假如你是吴林，该怎么做？"学生沿着"办不到或不能办的事不能轻易答应"的思路思考，很快说："本来就是错误的事，当时就应批评他；吴林如果不告诉老师，就是对同学不负责任；吴林说真话，才说明他也认识了自己的错误。"这样，将学生置于一定的情境、位置去思考，久而久之，他们就能在更加广阔的范围内把两个不同的事物从内部有机的联系起来，产生超常的构思，促进思维变通性的形成。?
四、辨析行为，培养思维的深刻性。?
思维的深刻性指在思维过程中，除对事物的现象、表面联系进行分析，还能通过深入的思考把握、理解事物的本质，分析、摈弃错误的观点，综合、升华出正确的思想，提高认识事物的能力。如教十一册《尊敬老师，友爱同学》一课，教师创设事例情境：1．张老师在黑板上漏写了一个字，王强发现了没提出来，他想，反正自己晓得就行了。2．小强遇见了教音乐的老师没打招呼，他认为，自己平时和老师接触不多，不必搭理。然后再安排讨论：他们做得对吗？为什么？学生在讨论中出现了2种不同的意见，最后通过对比辨析，认识到：有的说，尊敬老师是中华民族的传统美德，毛主席尊敬徐特立就是我们的光辉典范：有的说，要和老师建立民主、平等的师生关系，老师在教学活动中出现失误，应该诚恳、善意地指出来等。?
创新思维就是要引导学生打破常规，从多方面追求标新立异，发现新的角度，提出新的属于自己的见解，同时引导学生认识事物的本质，使见解更具有说服力。正如"挖井"人通过实地挖井，而且挖了几口井，总是没有水，就说此地无水。但是实际上假如"挖井"人在挖第一口井时，就一直继续往下挖，有一股毅力、信心的话，挖到一定的"深度"，是不是能达到目的呢？那第二口井？第三口井呢？……挖井人正是因为缺乏深度而失败，只要有一定的恒心，还是能挖到水的。这样追根就底的分析、讨论必然能加深学生思维的深刻性。?
五、明辨是非，培养思维的批判性。?
让学生积极主动地参与获取知识的各个阶段，并及时引导学生对自己和别人的言行进行评价，培养独立思考，综合批判的思维品质，是素质教育对学生的要求。如教七册《努力学习不怕难》-课，在学生学学做做，辨析导行后，老师可让学生分别对自己及同桌进行评议。评议内容如下：?
要求 自评 同学评 老师评 ?
1、上课专心听讲，勤思考 ?
2、作业认真完成，不抄袭 ?
3、面对疑难问题，不退缩 ?
4、考试认真守纪，不作弊 ?
这样，学生在自评、他评、老师评中，是学生对自己的学习行为进行客观地评价，从而使学生明辨是非，培养思维的批判性。?
疑问是对问题的发现，是创新的起点。教学中，鼓励学生质疑，如疏通性质疑、深究性质疑、评价性质疑等，让学生提出不明白什么，还想知道什么，怀疑什么等问题。这样的思维，既有针对性，又有一定的教育深度。疑问是思维的火种，他可以促进思维展开、蔓延，"于无疑处有疑，方是进矣"。（朱熹语）设置疑问、解决疑问是训练思维的一种简便易行的方法。张光鉴先?
生在《相似论》中说过："我认为创造思维就是综合运用正确的概念或通过形象思维，在解决理论、实践、生活问题时在人们大脑活动中出现的一种有价值的新思想。"因而思品课中就应该让每一个学生都处于积极的思维状态之中，注重学生的联想、想象、逻辑思维、辨证思维和创造性思维能力的综合培养和提高，将明白事理和思维训练结合起来。思维训练得好，对事理的理解就深刻；深入理解事理的过程不仅能潜移默化地受到道德、情感教育，更能使思维能力得到进一步提高。思品课堂就应该培养学生高尚的道德情感的基础上，让他们展示自己的风采、永葆本来就有的好奇心、拥有敢于挑战的气慨、追求真理锲而不舍的精神、实事求是的态度和作风及广阔、灵活、流畅而敏捷的思维方式。