纵横家之鼻祖鬼谷子说过：“辩之，明之，持之，固之”。通过辩论能刺激同学的思考，培养思维能力，对别人的观点即时作出回应和反驳。西方大哲学家亚里士多德曾说，辩论是揭示真理的方法。通过辩论的训练，可以提升学生的批判能力和机敏的应对能力。《语文课程标准》也说，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。把“辩论”这种能锻炼学生应变能力、口才和心理素质的手段引入小学语文课堂中，对我们的孩子该有多大好处，小学语文课堂该是多么地精彩。
一、辩论是挖掘孩子潜力的“挖掘机”
“最近发展区”是维果茨基社会文化理论的一个亮点，他提出知识建构的潜力取决于一个人。“最近发展区”的发展，“最近发展区”的充分发展又依赖于他与周围人和环境的相互交往。由于有成年人的指导和同龄人之间的相互协作，一个人的技能可以比只靠自己孤军作战高出一筹。那么，在小学语文课堂中，我们可以用“辩论”这一手段，为学生创造一个适宜发展的环境，因为有教师或学生提供支持、交流、指导和互助。在这样的环境里，学生能完成平时不太可能完成或不能独自完成的学习任务。再者，辩论能真正推动学生与文本进行零距离对话，在虚心涵咏、感悟品味、言语交锋中提高感悟水平，发挥智慧潜能，展现独特个性，使学生的语文水平在辩论这一形式中“无痕”地不知不觉地得到提高。
在教学《落花生》一课时，有一个重点句：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高的挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。”笔者在引导学生理解、体会这句话时，一些同学就说了：像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高的挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心难道不好吗？现在这个社会，谁不爱外表美，外表美有错吗？外表美不好吗？难道谁都得像花生一样，藏而不露，把果实埋在地里，那岂不累死！我一听，愣在那里，心想：现在的学生想法真奇怪，但是人家说得对呀，没错呀！而且想法特别新颖，应加以鼓励。那么该如何引导呢？于是，笔者让学生以“我们需不需要外表美？”为题，进行辩论。学生在辩论的过程中，他们的一些观点还需要商榷，但他们的一些观点还是很有创意的，是应该加以鼓励的。经过一场辩论会，他们对《落花生》一课的理解更深了。
二、辩论是课堂出现争议时的“缓冲剂”
《语文课程标准》指出，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣；要珍视学生的独特感受、体验和理解，当学生出现一些独特体验，甚至一些偏激想法时，我们应该怎么办――辩论。辩论可作为班级出现争议时的“缓冲剂”，通过辩论让大家各抒己见，通过辩论引导大家统一认识，使学生的意见不至于偏颇，甚至可以杜绝一些极端的论点和思想，把学生的“伪求异思维”引导到正轨。在上《董存瑞舍身炸暗堡》这篇课文教到第七自然段时，突然教室一角传来了一个尖锐的声音“董存瑞真傻”！整个课堂气氛突然凝住了，董存瑞傻吗？笔者立即意识到学生的认识出现偏差，如何遏制这种偏差，这时笔者灵机一动，在黑板上出示辩题：董存瑞傻吗？
正方：董存瑞不傻
反方：董存瑞真傻
通过辩论，同学们深刻明白了在冲锋号吹响，喊杀声由远而近，在许多同志倒下栖牲的万分紧急关头，炸毁暗堡拉导火索是他唯一的选择，这时候已经顾不了家人了，董存瑞得到了千万人的尊敬，千万人的佩服，他的牺牲很有价值，并不是白白送了性命。
三、辩论是阅读平台上的“助推器”
阅读活动是一种交流对话和参与行为，是一种开放性的建构与创造，它凝聚着生命动人的情致。而辩论更象阅读平台上的助推器，它能真正推动学生与文本进行零距离对话，在虚心涵咏、感悟品味、言语交锋中提高感悟水平，发挥智慧潜能，展现独特个性。孩子辩论的内容很多，速度也很快，但是总的感觉就是孩子们不懂什么叫辩论，不知该怎么辩论，这就需要我们在平常的工作中有意渗透，或者让孩子们去观看一些辩论的场景，提供辩论的机会，教师作适时的引导，相信在我们的不断努力下，孩子们会逐渐成长起来。而文本是沉睡的巨人，辩论因其激烈的竞争气氛，犹如一个助推器，能极大地“推动”学生深入文本感悟文本，让文本焕发出鲜活的生命气息。在上《将相和》一课时有学生就吵开了，“我觉得廉颇厉害”，“我觉得蔺相如厉害”笔者想不如让他们在课堂上辩一辩，于是笔者以“蔺相如和廉颇谁厉害”为题，让学生进行辩论。经过辩论，学生对完璧归赵、渑池会见、负荆请罪三个故事印象更深了，而且懂得了“人应该互相谦让，人有时是各有长处”的道理。
实践证明，有争论才有独见，有发现才有创新。辩论可以让学生提高素质、锻炼口才、增长知识、培养应变能力。让我们采得“辩论”的馨香、采得“辩论”的神韵、采得“辩论”的硕果，师生共同搭乘“辩论”之舟，引领学生爱上辩论，爱上语文。