多媒体其宽泛的资源环境，动感直观的画面，便捷简易的操作，颇受广大语文老师的青睐。选用多媒体辅助教学，是为了更有效地完成课堂教学目标。但在目前看来，许多教师纯粹是为“多媒体教学”而利用多媒体。教师在课堂上只顾忙着播放预先制作好的课件或剪辑的资料，既不深入讲解，也没有重点、难点的板书，使学生“只见机器不见人”、“只见画面不见文”，学生所获多为“转瞬即逝”的影音杂烩，学生的语文素质、能力没有得到锻炼和提高，语文课堂教学失掉了语文味。?
一、 多媒体教学中“语文味”缺失的原因分析?
（一） 多媒体教学的“目中无人”，阻隔了师生对话?
语文课的魅力在于教师成功地引导学生去认真阅读，激活思维，形成师生情感的交流和思想火花的碰撞，而不当的媒体使用使语文课这一充满人性的特点荡然无存。有位老师在教学《世纪宝鼎》一文时，忙于让学生观察鼎的图片，在讲台上认真地操作着多媒体，一遍遍地演示着图片，老师忽视了学生的存在；而学生则目不转睛地盯着演示屏，忽视了教师的存在，师生之间没有了信息反馈与情感交流。在这样的语文课堂中，教师与学生都已“目中无人”，人性化的师生“对话”都已被冷冰冰的多媒体取代。?
（二） 多媒体课件的“固定程序”，妨碍了课堂生成?
课堂教学具有“生成”的特点，每一堂课实际上都是教师无法预测的。目前来看，语文多媒体教学在课件制作和课堂结构设计上，千篇一律，千人一面。比如，教师提出一个开放性的问题“课文中最让你感动的句子是什么？”这本是培养学生发散性、创造性思维的好问题，可教师早已把答案输入了课件，学生答一条课件展示一条，一旦孩子的回答别具一格超出了预设，不管这个回答多么有创意，教师照样不置可否，或轻描淡写一笔带过。这样的多媒体课件极大地妨碍了课堂的有效生成，课堂教学终将是失败的。?
（三） 多媒体课件的“过度演示”，弱化了生本对话?
小学语文书上的课文都是经过精心筛选编辑而成的，其系统性、序列性、科学性是其它载体所无法比拟的。在时下的多媒体课堂教学中，文本都由多媒体加以演示，重点的段落都在屏幕上显示，学生眼睛盯的是演示屏幕，思维是跟着屏幕上的内容变化而变化。一节课下来，连书角都没翻动一下，在这样的课堂里，教材已是纯属多余。语文是人文化、情感性极强的科目，新课标提倡学生与文本对话，学生只有通过反复地诵读，细细地把玩文本，才可能领略文中的奥妙，体会文章的感情。教学中只有做到了以本为“本”，学生才可能和这些艺术大师们的丹青妙笔展开真正的“对话”。?
二、 让多媒体教学溢出语文味?
多媒体是信息时代的产物，是对语言传统教学手段的有利补充，有利于调动学生的多种感官来参与课堂的学习，确实有着无法比拟的优越性。“语文味”不拒绝多媒体，多媒体也不是“语文味”的“杀手”。?
（一） 正确认识计算机辅助教学?
计算机辅助教学，英文全称为Computer Assisted Instruction，简称为CAI，是指利用计算机技术来辅助教师开展教育教学活动。利用多媒体可弥补传统教学手段的某些局限性，化繁为简，变抽象为形象，有效地提高了语文教学的质量和效率。但是，为了更完美地发挥多媒体教学的作用，必须正确把握语言文字学习的自身特点，摆正多媒体技术在整个教学过程中的地位，必须明确多媒体技术只是一种教学辅助手段，而不是语文教学的全部。?
（二）设计灵活的多媒体语文课堂结构?
各种电教媒体如何才能用得恰到好处，语文教师在课前一定要进行巧妙的设计。课堂教学的精髓是师生的相互交流、相互影响。多媒体应突出其“助学”作用，促进师生互动，强化学生自主学习，而不能喧宾夺主，让师生成为课件的奴隶。在教学中利用多媒体教学化静为动，化抽象为具体，图、音、文交互的特点，提出开放性的问题，设计巧妙的情境，给学生留足思考的时间和空间，激发学生更强烈的参与意识，为学生主动学习提供开放的活动环境。?
（三） 力求使用方式的有效性?
多媒体是为课堂教学服务的，所以课件的好坏应该体现在其使用效果上。使用课件时，必须从实际出发，注重实效，找准最佳作用点进行有的放矢，才能起到画龙点睛的作用。?
1.渲染环境，披文入情?
语文多媒体教学手段在创设教学情境方面有其独特的效应，教师若能在课堂上利用现代教学媒体精心营造一个可感可知的学习情境，就能让学生入情入境地阅读。如教学《船过三峡》这篇文章，由于“三峡”对大部分学生来说比较陌生，为使学生深切感受它的“水急、船险、景美”，教师在课文的导入部分可以播放长江三峡的录像，同时配上精练的导语。面对这样一个形声并茂、动静结合的场景，学生犹如身临其境，从而萌生阅读这篇课文的迫切心情。如此，借助音乐和画面恰到好处的烘托点缀，使课堂变得多维、立体，为阅读教学营造了一个充满人文气息的氛围，促使学生披文入情。?
2.利用辅助信息，提升阅读体验?
语文教学的趣味的缺失很大程度上是由教材内容与学生经验的脱节造成的，学生的经验与所要读解的文本的意象之间存在着不可逾越的鸿沟。填补这个鸿沟，才能使学生走进文本。例如，教学《和我们一样享受春天》中有关于战争的诗句时，生活在和平年代的孩子，如何去体验战争的残酷？打开多媒体课件（战争中受伤的人，倒塌的房子……一张张图片伴随着低沉的音乐），老师说：静下心来看看真实的画面，想想用语言文字来描绘一下。学生回答：恐怖、不堪入目、惨不忍睹……就这样有效的填补了学生经验图式上的空缺，至此一句句发自内心的愤慨、无奈、控诉、不解、同情伴随着学生的朗读而来。由此可见，恰当地运用多媒体教学手段，能使语文教学的“语文味儿”更浓郁、更芳醇。?
3.抓牢训练点，发展语文能力?
语文教学的最终目的，就在于提高学生的语文素养，增强口语表达能力和书面表达能力。我们应当充分运用信息技术为学生提供多渠道的训练途径，从学生“学”的实际出发，抓住训练点，将信息技术与小学语文教学有机整合，提高课堂容量，促进语文知识向语文能力转化。《荷花》一课，教师借助媒体营造优美的欣赏荷花的情境导入课文，让学生品悟作者如何把荷花的美描写出来，再通过朗读来感受荷花及大自然的神奇和美丽。在“拓展延伸”部分，教师利用网络资源为学生提供丰富的阅读材料，让学生阅读更多描写荷花姿态美、品质美的诗歌短文，使学生对荷花的认识、对描写手法和语言的感悟提高了一个层次。在此基础上，让学生将学到的知识、看到的美景进行创新表达，当堂练笔、交流，使语言文字的学习与训练紧密结合。这样，既提高了语文教学的效率又培养了学生的阅读和写作能力。?
信息技术与语文课堂教学的整合，为语文教学插上了腾飞的翅膀，帮助了学生通过阅读领略祖国语文的博大精深。根据教学的需要，精心选择有利于教学目标达成的各种阅读材料，根据学生的认知特点选用合适的媒体，并选择适当的教学时机一一呈现，一定能使媒体教学溢出浓浓的语文味。