“活动单导学” 就是以活动单作为课堂教学的重要载体,教师以“创设情境―巡视指导―点拨提炼―总结评价” 为主导,学生以“明确目标―自主学习―小组合作―成果展示―自我完善”为主体,加强师生之间、生生之间的互动,促使学生进行主动的知识建构的教学模式。“活动单导学” 有利于进一步转变教师的教学观念和学生的学习方式,有利于培养学生的自主学习能力、合作探究能力和创新能力,有利于提高课堂效率,提升教学质量。?
一、 以生为本,精心设计活动单?
活动单的设计是实施“活动单导学”的关键,要充分体现数学学科的特点,从“教为主导,学为主体,以生为本”出发,遵循科学性、启发性、趣味性、多元化和可操作性等原则,根据《数学课程标准》和学生实际进行设计。活动单不是教师教案的拷贝,它需要教师从帮助学生学会学习的角度出发,把教师的教学目标转化成为学生的学习目标,根据学生已掌握的知识、自学能力和认知规律,有层次地安排学习活动。活动单应简洁、易懂,一般包括学习目标、学习重难点、活动方案和课堂反馈等内容。活动的设计要循序渐进,形式多样,避免问题化,避免习题化,避免过细过烦。活动过程中设计的问题应处于学生的“最近发展区”,具有启发性,富有挑战性,使学生始终充满激情。一份高质量的活动单, 不再是教师的单向意愿,而是让学生有更多的知情权,融合师生共同心智、和谐共振的学习方略。?
活动单的执行者是学生,但绝对不等同于教师的教案,教师仍然要有可详细操作的教学预案。与传统教学预案相比,现在的教案更要在这几个地方下功夫:① 连接处。课始最好要有情境创设或谈话引入,在活动与活动之间要有过渡语承前启后,不能把课堂肢解成了机械的活动堆积。② 关键处。学生在探究问题遇到困难的时侯,老师的引导、点拨,学生在进行成果展示的时候,老师的评价、提升。③ 总结处。重要知识点的梳理、整合,数学思想方法的提炼、掌握,活动的总结、提升。?
二、 自主学习与合作探究相结合?
在课堂上,常常看见这样的现象:教师一说小组活动,一个小组的同学马上面对面开始讨论,根本没有给学生准备合作探究的时间和空间。对教师提出的活动任务,学生总是还没有来得及思考,头脑空空,对问题还未有自己的思维和见解,拿什么去讨论和交流?特别是小组中的学困生,往往思维跟不上,不利于他们的发展。?
“活动”一般包含自主学习、合作探究、成果展示、自我完善四个基本要素,“自主学习”是活动的前提,“合作探究”是活动的主体,“成果展示”是活动的外显,“自我完善”是活动的提升。活动有“隐性”和“显性”之分,课堂上的一些隐性活动是特别重要的,学生坐在位置上认真地读题、静静地思考,这也是活动,而且还应该是重要的活动。表面上的静悄悄,思维上的轰轰烈烈,只有注重自主学习,才能发展学生的思维能力。自主学习与合作探究相结合,使个体既有独立尝试的机会,又能及时得到同伴必要的帮助,才能在活动中切实体现学生的积极性与主动性。在小组合作交流中,对同一问题发表不同的看法,对同一题目做出不同解法,相互交流、切磋,彼此耐心地讲解与辩论,相互启发,形成学习的合力。遇到难以解决的问题或出错误时,教师适时进行点拨、指导,真正实现“学生动起来,气氛活起来,效果好起来”。?
三、 分工明确,全体参与,鼓励合作?
可以看到,在活动中,总是那些成绩好的、性格外向的成了活动的主角,而那些学困生,性格内向的,不敢发表意见,很难有自我表现的机会,课堂成了“强者”的课堂。教师也总是关注那些敢于表现的学生,往往冷落了小组中的“不活跃”者,久而久之,这部分形式就失去参与的信心。这就造成了真正参与活动 的只有少数学生,多数学生只不过是起陪衬作用。?
学习活动以小组形式为主,小组相对固定,每个小组成员分工明确,各司其职,让每位小组成员都承担一定的责任,从而促使他们参与到学习活动中来。为了进一步提高学生的集体观念,激励学生的合作兴趣和意识,保证小组合作学习取得理想的效果,就必须改变过去单纯鼓励个人竞争的做法和相应的评价方式。采取“兵练兵”、“兵教兵”方式,鼓励小组成员之间互相合作,由激励个人竞争转变为激励小组集体合作,不仅要注重学生学习结果的评价,更要注意合作学习过程,并把小组合作表现列为评价的主要指标之一。在讨论结束时,不仅要注重学习结果的汇报,更要注意对合作过程的评价。采用对每组表现进行累计积分,按周、月评比优胜小组,这样在以小组成员为整体的激励性活动中,带动全体同学积极参与,鼓励对自己团队集体荣誉而出力。这样既培养团队合作精神,也培养学生竞争意识。?
四、 多向反馈,即时调整?
“ 活动单导学”这种模式下 ,课堂上经常发现教师束缚于预先设计好的活动,缺乏创新性和生成性,总期望学生按活动单要求设想作出回答,若不就努力引导,直至达到预定答案为止。学生在课堂上实际扮演着配合教师完成课前预先设计的活动的角色,这是教师的悲哀,是学生的悲哀。苏霍姆林斯基说过:“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”从这句话可以看出,课前设计的活动只能是预设,而在实际操作过程中应该关注学生的多向反馈,即时调整.鼓励学生提出问题,推波助澜,这样才能让学生始终处于理想的对知识的渴求的状态,才能把课堂真正还给学生。?
总之,“活动单导学”以突出学生在学习中的主体地位为中心,提倡学生主动求知、自主学习、合作学习,着力培养学生的探究能力和创新能力,注重学生的情感态度和价值观的形成,是一种有效的教学模式。对教师而言,要在课堂教学中有效的发挥它的作用,并非一件轻而易举的事,需要艰苦的努力,不断的探索和创新, 这是一个漫长而艰巨的过程。