刚从幼儿园毕业的孩子，天真、幼稚，充满童贞、童趣，犹如一张洁白无暇的白纸。如何在白纸上描绘美妙人生，使每个孩子都有一颗金子一般的心?如何在语文教学中，让每个孩子在正确理解祖国语文，丰富语言积累的同时，注重提升学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格?已成为广大教师共同关注的焦点，而这在低年级语文教学显得尤为重要。笔者以为，教师要坚持《语文课程标准》提出的理念，根据低年级儿童的年龄特点、心理特点，充分挖掘教材，巧设切入点，使知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观“三个方面互相渗透，融为一体”。这样，才能收到“随情潜入文，育人细无声”的效果，从而达到语言与精神同构共生的境界。
一、巧设切入点，让语言和爱国情感得以提升
《歌唱二小放牛郎》是一篇爱国主义教育的好教材。在教学过程中，老师巧设切入点，引导学生想象：如果当时你就是王二小，面对凶恶的敌人，你假装顺从自有主张。你心里是怎么想?学生的思维活跃起来。一个个把王二小机智勇敢、足智多谋的小英雄的形象，表演得惟妙惟肖。这样，在语言训练的同时潜移默化地对学生进行思想品德教育，使学生点点滴滴地、不知不觉地受到思想品德的熏陶感染。老师在学生的价值取向、人生态度上予以正确引导，就能使课堂始终保持旺盛的生命力。
生1：我想：哼，想得美，粮食是给人吃的，不能喂狗!我会装出一副害怕的样子说：“太君，你别杀我，杀了我，谁来放羊呢?我带你们去。”
生2：我会想：“要我带你们去找老百姓，做你的白日梦吧!我要把你们带进八路军的埋伏圈，让你们有去无回。”我会满脸堆笑地对敌人说：“糖是什么东西?我从来没吃过。我带你们去找乡亲们，你就给糖我吃，要说话算数。”
生3：我想：你们这帮狗强盗，你们杀人、放火干尽了坏事。现在又要来抢老百姓的粮食，真是坏透了。我要把你们带到八路军叔叔的埋伏圈里，让你们受到应有的惩罚。……
二、巧设切入点，让语言和道德情感得以提升
教师在引导学生咀嚼语言文字的同时，巧设切入点，以情激情，用课文所创造的美好情感、境界拨动孩子的心弦，激起学生的积极性，产生共鸣。进而进发高尚、健康的情感体验。《骑牛比赛》的最后一句：“我曾经从牛背上摔下来上千次。”这句话是课文中的难点。如何引导学生感受这句话呢?我先让学生说说，从这句话中你感受到什么了?孩子们都知道，骑手从牛背上摔下来的次数很多，有上千次，所以，他现在能牢牢地骑在牛背上。我接着引导学生想象：骑手有时被摔得__________，有时被摔得__________，还有时被摔得__________。学生有摔倒得生活经验，思维处于兴奋状态。有的说，有时被摔得鼻青眼肿，有时腿上的皮被摔破了，有时头被摔破了，还有时手臂被摔断了。老师又追问：“他停止了吗?”“没有。”“是啊，但我……”学生抢着说。“我爬起来继续练。”“我不灰心，还是爬到牛背上练习。”“我相信总有一天，我会成功的。”就在大家七嘴八舌说个不停的时候，有个学生进出来：“失败是成功之母。”我的眼睛一亮，立即把它写到黑板上：“是啊，失败是成功之母，正因为那位骑手不怕失败，摔下来了爬起来继续练，终于成了一位技艺高超的骑手。”
三、巧设切入点，让语言和认识情感得以提升
教师在引导学生学习语文知识的过程中，有的放矢地将教材中内在的思想因素与孩子的思想实际结合起来，使学生的语言和认识情感都得以提升。如：《蘑菇该奖给谁》一课，兔妈妈把最大的蘑菇奖给小白兔，还说：“因为他敢和高手比呀!”这是为什么呢?小朋友只知道小白兔敢和高手比好，究其原因不知道。这时，老师提醒学生联系插图想一想。黄津举起了手：“小黑兔总和乌龟赛跑，那他永远也没有进步。”老师紧紧抓住这一时机，追问：“小白兔呢?”孩子们茅塞顿开，小手纷纷举起。有的说：“小白兔越跑越快。”有的说：“虽然小白兔被落在后面了，但如果他天天练，总有一天，他会赶上骏马的。”还有的说：“小白兔的进步会越来越大。”老师联系实际，平时小朋友有类似的情况吗?比如：有的小朋友考了90几分，还感到难为情，他觉得班里有好多小朋友考得比他好。而有的小朋友考了80几分，回到家对家长说，还有谁没有我好呢!请你说说，哪个小朋友做得对?为什么?通过联系实际，小朋友终于明白了，学习上也要敢于和高手比，这样才能不断进步，也就是要有一颗好学上进的进取心。我想，孩子们的认识水平、上进心就是这样慢慢培养形成的。
四、巧设切入点，让语言和审美情趣得以提升
叶圣陶曾经描述过一种教学境界：“一个教室，四五十个学生，心好像融化在一起，忘记了旁的东西，大家来读，来讲，老师和学生一起来研究。”在阅读教学的过程中，教师善于运用教学情境，巧设切入点，使师生情思如流淌的溪流，言语如淙淙的水声。让学生大胆想象，大胆说话，加深对课文语言的感受，让学生语言和审美情趣得以提升。请看《真想变成大大的荷叶》教学片段；
师：小朋友们，你就是这透明的雨滴呀，睡在绿叶上(课件显示：雨滴在绿叶上)有什么感受呢?
生：我浑身晶莹透亮，睡在这绿叶上显得更美了!
生：我睡在大大的荷叶上，好快乐呀!这绿叶真像一张舒适的床，我就在上面美美地睡上一觉吧!
生：这绿叶还可以让我当滑梯呢!我随着风在上面滑来滑去，多有趣呀!
生：这荷叶就像一个无边的运动场，我在上面尽情地玩耍，真是有趣。
师：多么舒服，多么有趣呀，能把这种感受读出来吗?(指名读)
师：“我”又想变成一条小鱼(课件显示：小鱼在水中游动)，游人清凌凌的小河。大家看，“清凌凌的小河”是什么样的?
生：河水真清，清得可以倒映出天上的白云和岸边的柳树。
生：河水像一面镜子，把天上的白云，鸟儿都倒映在里面。
师：小朋友们，如果你就是这条小鱼，游在这清凌凌的小河中，你会怎么想?
生：这河水多么凉爽，在里面游泳太舒服了。
生：河水真清。我要在里面好好地洗个澡。
生：在这样的河里游来游去，可真是自由、快活!
师：如果你变成了荷叶，看到小鱼来了，会怎么说?小鱼又会怎么说?同桌一人做荷叶，一人做小鱼，互相说说。(学生练说后选择同桌互说)
生：小鱼呀，我为你撑起了大大的伞。到我这里来吧!
生：荷叶大姐，谢谢你!我这就来。
生：小鱼呀，我是大大的荷叶，是雨伞，又是遮阳伞，下雨不怕，太阳不怕，你快来吧!
生：太谢谢你了，现在太阳真厉害，我来你那儿乘凉。
师：(出示句式：谁来了，干什么。)你知道还可能有谁会来?会干什么?
生：青蛙来了，它一下跳到荷叶上，坐在上面“呱呱”地叫个不停。
生：蜻蜓来了，扑着翅膀，一会儿到荷叶上休息，一会儿又在空中飞着。
生：小朋友来了，他们摘下一片荷叶，顶在头上当太阳伞。
(其他学生发言略)
在上述案例中，教者借用课件，活用假设，动化语言，巧妙创设情境，使语言文字变成了活的画面，并引导学生进人画面，一会儿变成雨滴，叙述在荷叶上的感受；一会儿变成小鱼，叙述眼前清澈的河水，讲述水中游玩的乐趣。教者还由课文延伸开去，一是根据“谁来了，干什么”的句式拓展，引导学生想象描述荷塘美景，以感受自然的美妙；一是引导想象叙述自己变成荷叶后想为人们干些什么，以加深学生对“我”变成荷叶内涵的理解。这不仅培养了学生的想象能力、言语能力，还提升了学生的审美情趣。
如上所述，教师在备课时，如能根据教材特点和学生的思想实际，精心设计切入点，在实施过程又能抓住生成性因素，巧妙建构，语文课堂就会成为师生张扬个性，提升素养的精神家园。