【摘 要】培养学生的地理学习兴趣是地理教学的根本。本文主要从五个方面谈了如何在平时的教学中培养学生的学习兴趣。课堂是培养兴趣的主阵地，同时要采用科学的教学方法，充分发挥学生的主体作用。
【关键词】地理教学 培养 学习兴趣
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）03－0098－02
对于目前的中学地理教育，提高学生的学习兴趣显得尤为重要。心理学认为：兴趣是诱发学生学习积极性和自觉性的内部动因，特别是针对我们这种职业高中的学生厌学情绪高涨，只有提高他们的学习兴趣，才能提高他们的学习成绩。兴趣是学生接受教育的感情基础，是入门的向导，是学生探求知识、促进思维发展的巨大动力。因此，在地理教学中应注重对兴趣这个非智力因素的培养。如果教师能激发起学生浓厚的地理学习兴趣，以趣激疑，以趣激思。那么，地理教学的主动权将掌握在教师的有效调控范围内。
一 课堂是培养学生学习兴趣的主阵地
1．充分利用学校的电教设备，上好电教课
这种课型主要是结合课内的知识，给学生上地理景观录像课，在帮助学生认识了解地理景观方面，此课型可起到独特的效果。这是一般讲述无法与之相比的。因相当多的地理知识本身以景观的形式存在。百闻不如一见，这样就把学生的视觉和听觉同时调动起来，既激发了兴趣，又强化了课本知识。讲地理环境的区域差异，可以给学生放一些有关沿海－内陆、低纬－高纬的景观方面的录像，这样不仅激发了学生的学习，而且培养了学生对科学的勇于探索的精神。
2．教师指导下的自学课
教师指导下的自学课，主要分以下几步：（1）阅读教材；（2）学生运用地理学基本思维方法分析教材，独立整理笔记；（3）教师检查，针对普遍存在的问题进行提示指导；（4）请几位同学把自己的笔记写在黑板上，大家修改；（5）学生进一步阅读教材修改笔记。上述的（3）和（5）步骤可根据不同学生的需要而多次反复，最后，全体学生能整理出内容较全面且简练、条理性也较好地笔记。这样做不仅可避免平铺直叙的枯燥，更是激发了学生的求知欲和兴趣，真正教会了学生读书，培养了学生的自学能力。
3．专题讨论课
就是针对教材某一重点内容展开辩论形式的讨论课，如以《我国人口分布的现状是否合理》为题的辩论课，在课上辩论双方学生出色地运用了自学课中不断训练培养的地理思维方法，旁征博引大量地理资料，全面分析综合我国人口分布现状的自然和人文等地理方面的成因，用以说明自己的观点，这实际上是一场在辩论双方之间展开的地理知识和各方面能力的竞赛。通过激烈的辩论，最后评出胜方和最佳辩手一名。使学生在兴趣的引导下，复习了旧知识，学到了新知识，预习了将学的知识，又一次达到深化、强化课本知识的目的，并且为学生提供了一次锻炼组织、协作、应变等能力的难得机会。
多次的讨论课调动了学生学习地理的积极性，发展了学生的创造性的思维能力。实践证明：兴趣是一种愉快的心理倾向，成功的体验对兴趣的形成和发展尤为重要。它主要来自学习成绩的反馈和教师的评价。
二 在爱的教育中培养学生的学习兴趣
对于学习上有困难的同学，相对于其他同学，他们对于学习中成功体验的机会要少些，这也是造成他们学习兴趣较差的一个原因，教师应特别注意发现、珍惜和爱护他们的学习兴趣。
第一，鼓励他们积极参加各种活动，只要发现他们有一点进步，就要抓住机会给予表扬，让他们充分体验到成功的喜悦，从而激发他们的学习兴趣。要给他们足够的时间去体验整个学习过程，教师要给予关注，适时做出激励性的评价。
第二，教师要保护他们的自尊心不受到伤害，尽量不在全班同学面前批评这些学生，这可增加他们享受成功的机会，减少他们因学习中的挫折而带来的苦恼，这种爱的教育对他们学习兴趣的培养非常有益。要把爱心多放在他们的身上。
总之，学生时代的学习兴趣是学习过程最为珍贵、不容忽视的内部动因，引导得当，不断给学生学习乐趣的体验，最后可深化为志趣，使他们受益终身。因此，兴趣是教学研究中的一个永恒的主题，特别是对于职业中学的教师来说，培养学生的学习兴趣永远是我们不可推卸的责任。
三 通过直观的教学和科学的记忆方法增加兴趣
直观的教具和形象的语言，往往可以把复杂纷繁的地理事物由近及远、由陌生变熟悉、由难于理解变得易于掌握，如在讲解地球的自转方向时，可以让一个学生自西向东转动地球仪，让同学们从不同的位置观察地球仪，这样同学们很快就可以总结出我们所要的答案，即从北极观察的话，地球呈逆时针方向运动，如果从南极观察地球呈顺时针方向运动。通过这个教具的演示，既锻炼了学生的观察能力和语言表达能力，又让每一个学生积极参与到学习的过程中来，激发了学生浓厚的学习兴趣，把一个抽象的地理知识变得直观，易于接受。
科学的记忆方法则可降低难度，增加学生的学习兴趣，如在讲解九月星空图时可这样描述：晴朗的夜晚，遥望苍茫的天穹，展现在人们面前的是一个神话般的世界，暗蓝的星空天幕上，银河闪烁，牛郎、织女隔着银河互相辉映，大熊小熊母子相偎。色彩鲜明的挂图，伴以形象生动的描述，给予学生的已不再是静止的画面，而是动态的拟人化的情景，学生学来有趣，记忆牢固。
四 通过培养地理思维能力，巩固兴趣
浓厚持久的学习兴趣不能仅凭表象的刺激，而是在不断给自己提出问题，在好学深思中发展深化。因此在地理教学中要注意设疑激思，帮助学生理解知识，培养思维能力。如在讲授大陆漂移说时，可以先提问：“为什么在极其寒冷的南极大陆发现了只有在暖湿环境下才能形成的巨大煤层？”为什么在炎热干燥的非洲靠近赤道处，却发现了古代冰川的遗迹？学生迫切想知道答案，就必须认真听课，积极思考。思维被启动了，兴趣也就得以巩固。所以教师在备课时，要想办法通过各种手段激发学生的思维，在教学中也可以采用多媒体等多种教学手段来激发学生思维能力。也可以适当联系地理科学的新资料、新发现、新理论、新问题，如南北极考察、太空探索、外星文明、厄尔尼诺现象、西部开发等，使学生产生耳目一新之感，从而提高学生的学习兴趣。
五 掌握技能，实现知识迁移，发展兴趣
我们学习地理知识的根本目的在于应用，而掌握技能，实现知识迁移则是运用的表现之一。在学习中，只有通过运用，才能体会到地理知识的重要性，才能得到深化、活化，使学生的学习兴趣向更高的层次发展。如在冬天，学生看了中央电视台的天气预报后问：“为什么台北的纬度比广州高，却反而比广州暖呢？”书上没有现成的答案，学生一边读图，一边回忆过去影响我国气候的主要因素，很快发现了要点：虽然两城市都濒临大海，但是广州地处大陆，而台湾四面环海，因此对于台北来说，冬季风的影响小，海洋的影响大；再如，在学习矿产资源的开发利用与区域的可持续发展时，是以德国的鲁尔区为例来讲的，学生会有这样的问题，中国东北老工业基地如何走向可持续发展？教师点拨学生思考，我国的东北工业区的兴起方式与鲁尔区相同，东北老工业基地的发展可以借鉴鲁尔区的改革措施。上述两例，学生运用已学的知识解决了实际的问题，实现了知识的迁移，尝到了学习的甜头，极大地调动了他们的学习积极性。
总之，任何学生学习的成功，都是智力因素与非智力因素相互影响、相互作用的结果。因此，在教学中，应自觉地、积极地、不失时机地激发学生的非智力因素，尤其是兴趣这个因素，从而更好地提高教学质量。
〔责任编辑：高照〕