背诵被誉为语文学习的“千古真经”。将名诗警句、精彩章节、妙文华章等语文材料熟读成诵，烂熟于心，无疑是掌握一门语言的捷径。但是，当背诵附上功利性时，它就深陷泥潭，不能自拔了。
在新课程体系中，除了必修选修课本以外，还配有一套精美的早读本，如《微尘》《泥土的芬芳》等，可是它们都被束之高阁。是什么原因让师生都不亲近这些好文章呢？原因就在于这些文章都不在考试（尤其是高考）的范围内！但必考的古诗文却在早读中周期性地出现，而且教师大多采用先读后默、再读再默的方式，一来二去，三番五次，不倒背如流，誓不罢休！有些课文和句子，反复地读、默、背竟达几十遍之多！
一、过度背诵古诗文的缺陷
1.失衡
背诵的目的绝不仅是为了在语文考试中拿分，它至少应包括在熟读的基础上，进一步理解材料、积淀思想、丰富语言、感知技巧，从而更好地反映现实生活，表达自己的思想情感。然而，对照一下现行高考的必背篇目，就会发现教师指定的背诵内容大多是“芝麻”，限制了学生的阅读背诵范围，大大降低了背诵记忆的效率，使阅读背诵的多样性严重失衡。其后果就是，除了要考试默写的语段外，学生日渐冷落其他美文，对报刊上的佳作更是视而不见。
2.失真
背诵若唤不起学生的兴趣，就有可能变成“死记硬背”。这种非理解性的背诵，即使会背也会很快忘记，我们称之为“假背诵”。因为考试，学生不得不背诵考试规定的内容；因为是机械读背，所以忘得也快；因为忘记得快，考试次数又多，学生不得不高频率地重复；因为长期高频率重复，记忆中枢受到抑制，记忆失真，所以导致效率低下。在教学实践中，我们常常会发现，同一个材料背诵的次数越多，出现的问题也越多。
3.失态
由于语文主观题（含作文）阅卷存在非客观性，得分的差异性首先表现在选择题和默写题上。于是，背诵古诗文俨然成了师生眼中的法宝。但是，过度地背诵古诗文，除了浪费教学资源以外，也在一定程度上影响了对教师教学业绩评价的公正性，阻碍了新课程教学理念的贯彻和落实。
二、解决这种现状的方法
显而易见，考纲锁定的必背课文与新课改开阔学生视野、扩展读背空间的初衷有着尖锐矛盾。
1.从考试层面上看
考纲应取消必背篇目的规定，将选修文本及名著导读纳入考试范畴，将原来的古诗文默写改为名言警句的运用。建立这种机制，必然引入自主背诵和默写，无疑可以改变上述局面。从内容上讲，学生可以根据自己的喜好，有选择地背诵、默写课内佳篇、课外美文、时代流行语、当年的关键词等；从方式上讲，可以遵循“课内为主、课外为辅”的原则，命题更加灵活，引入“理解默写”“情景填空”等题型，引导学生“用心”读背，养成“在读背中理解，在理解中读背”的好习惯。
2.从教学层面上看
教师要承担控制和指导的责任。首先，要控制学生背诵的时间。古诗文的美言佳段要当堂背诵，考试之前才集中进行读背训练，时间一周。把其他时段的读背自主权交给学生，让学生自主背诵和默写；其次，要引导学生背诵的内容。教师要有计划地向学生推荐读背材料，以控制读背方向；最后，要采取疏导的方法。教师应适时提醒学生背诵和默写的要诀，尽量避免机械背诵。在集中训练时，还要制定一套适合学生自主测评的标准和方法，如等级量化法，将记忆的准确度设定为A、B、C、D四个等级：一字无误为A级；1～3个字误为B级；4～9个字误为C级；10个以上为D级。按此等级标准，每周固定时间进行一次循环测试，以考查学生记忆的长效度。同时，教师还要提请学生注意集中整理、归类记忆，如整理有关离愁的诗词、名言警句、写爱国情思的诗词等。
教师都深知背诵的重要性，在新课改不断推进之际，让学生博览群书，多读多背，营造浓厚的语文学习氛围，一定会让学生受益匪浅。
（作者单位：江西省萍乡市第二中学）