评价是依据一定的标准和相应的方式方法对评价对象进行价值判断的活动。课堂教学评价具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能。我国从20世纪80年代中期开始，对基础教育课程体系进行了初步的课程评价探索。在课程设置上打破了长期以来学科课程一统天下的单一课程结构，课程的多样性和灵活性有所提高，在课程目标、课程管理等方面均有突破。但是，从适应21世纪时代发展和社会发展的需要出发，从促进每个学生生动活泼主动地发展，提高全体国民素质和民族创新能力的要求来看，现行课程还存在不适应的方面，在课程教学评价方面较多地倾向功利，倾向知识与分数。现行课程与课改评价存在的差距具体表现在评价功能单一、标准单一、方法单一和教育评价主体“错位”。这些弊端都是应试教育理念下产生的评价结果。随着新的课程改革，这样的评价观将得到根本改变，新课程理念要求转变评价标准和方式，建立促进学生发展的多元的评价体系。
一 新课程评价的基本特点
新课程评价对新课程实施起着重要的导向和质量监控作用。评价的功能、目标体系和评价方式方法等都直接影响着课程培养目标的实现以及功能的转向与落实。总体而言，新课程评价体现以下特点。
1．重视发展，淡化甄别与选拔
新课程评价不只是检查学生知识、技能的掌握情况，更为关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成，评价不再是为了选拔和甄别，不是选拔适合教育的儿童，而是创造适合儿童的教育，创造促进学生发展的评价体系。
2．重视综合评价，关注个体差异
加德纳的多元智能理论强调的是要认识到儿童的能力结构是多维的，智力不是儿童能力的全部，要尊重个体的发展差异。因此，新课程评价要注意综合评价，在关注学生诸多能力的同时，要尊重学生差异，实施多元化评价方法。
3．强调质性评价，定性与定量相结合
新课程评价要从传统的过分强调定量逐步转向定量和定性相结合，把学生学习的过程转化为有意义的描述，最大限度地呈现学生学习的过程。
4．强调参与与互动，自评与他评相结合
新课程评价要改变以往评价主体单一化的弊端，强调教师、学生、管理者、家长、社区工作者以及专业人士等共同参与，对学生的学业开展评价。这也是教育过程逐步民主化、人性化发展的体现，从而使新课程评价变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，同时在相互沟通协商对话中，增进评价者与被评价者的理解，易于形成积极、平等和民主的评价关系，促进学生不断发展。
5．关注过程，总结性和形成性评价相结合
新课程评价注意由过分关注结果逐步转向对过程的关注。关注结果的总结性评价，是面向过去的评价，关注过程的评价是面向未来的评价，是质的评价，重在发展。新课程评价重心逐步转向更多关注学生探究的过程，以及养成科学探究的习惯和严谨的科学态度与精神。质性评价的实施为过程性评价提供了实施的可能，也能实现学生三维目标的全面发展。
二 新课程评价的功能
新课程评价的功能是促进学生发展。教育评价的功能是多种多样的，如为了改进的形成性功能，为了选拔、鉴定和教学核实的总结性功能，为了激励和增强意识的心理或社会政治功能，执行权威的行政管理功能，等等，以及控制手段、政策工具、组织职能、组织学习的工具等。课程评价改革的目标是改革课程评价过分强调甄选与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。充分认识和发挥教育评价的功能，是新课程评价改革的目标之一。为充分发挥新课程评价功能，要注意以下几个方面的问题。
1．正确看待评价的总结性功能，保证教育质量
教育评价来源于教育测量，早期的教育评价关注教育评价的总结性功能。教育评价的总结性功能是对教育活动的成效优劣进行甄别，并根据鉴定的结果进行分等、选拔。由于应试教育过分强化教育评价的总结性功能，因此对学生的发展产生了阻碍。新课程评价改革的方向，是淡化教育评价的总结性功能。新课程教学需要高质量，不能忽视总结性评价的“特殊性功能”。因此，我们面临的任务有两个方面，一是防止过分强调总结性功能，强调甄别；另一方面要保证总结性评价在评价中的作用，正确看待评价的总结性功能，保证教育质量。
2．充分发挥教育评价的形成性功能，促进学生发展
形成性评价是直接指向正在进行的教育活动的评价，符合新课程的要求。新课程评价要充分发挥形成性功能的改进和自我学习的作用，不断提高教育质量。20世纪80年代后，美国教育评价专家顾巴和林肯提出“第四代教育评价”思想。他们认为，前面的教育评价是“预定式评价”，即预先陈述目标，再依目标来搜集资料，并对目标与结果之间的差距或吻合程度作出报告。现代教育评价就建立在建构性探求方法的基础上，同时强调探求本身是一个不断协商的过程，一个不断发现新问题、不断验证新问题的过程。他们认为，“评价结果是评价者在与评价对象不断交互作用中形成一种看法，评价过程也只能是评价双方一种不可分离的共构过程。”
这种评价思想强调将完整的有血有肉有情感有个性的人当做自己的对象，并努力通过评价促使受教育者个性的充分发展。这种评价注重质的分析，不是片面追求量化而排除了除知识外的难以量化的其他一切人类成果。注重学生的自我评价，把学生看做评价主体，坚持评价的民主性，注重启发和提高学生的主体意识，增强学生对评价的参与感和自我体验，养成学生自我分析、自我评价、自我调节的习惯和能力。传统评价由教师独揽，学生只是被动的评价客体，没有评价的积极性和主动性。新课程评价的功能重在强调发展，即从选拔适合教育的儿童转到创造适合儿童的教育。新课程评价应该为所有学生都获得良好的发展而创造平等、公正的机会与条件。可见，从选拔走向发展，意味着教育评价要立足差异性，从思想上、情感上、行动上接纳智力不同、兴趣爱好不同、个性心理品质不同的学生；意味着不再将评价视为筛选淘汰的工具，而是一种积极及时的诊断问题，总结成绩，改进教学目标，优化教学方案，促进学生发展的有效手段。教育评价从选拔走向发展，也就意味着由证明走向改进，即由原来的了解现状，探明价值，转变为不仅要进行事后评价，评价教育结果是否达到目标，更注重于发挥教育评价在教育活动之前、之中的导向功能，促使教育活动改进，使教育目标一步一个脚印地达成，使受教育者获得发展。
三 新课程评价如何促进学生的发展
1．重视评价的发现功能，寻找学生的闪光点
所谓评价的发现功能，就是作为教育工作者要有一双慧眼，在平常而普通的教育教学活动和教育教学现象中，在一些人们司空见惯熟视无睹的行动中，去发现学生的一些闪光的东西，从而更好地激励学生。
在教育教学中重视评价的发现功能，才有可能将激励性评价发挥得淋漓尽致。特别是在一些纷繁的教学现象中，在一个个鲜活而又有个性的学生中。发现学生的闪光点，并加以积极引导，让学生增强自信心，并正确地进行自我评价，就能很好地促进学生的发展。
2．重视评价的注意功能，引导学生努力完善自我
重视评价的注意功能，不仅可以让学生注意自己的不足，还可以让学生注意自己的兴趣爱好。如有的学生对一些物理学家的故事很感兴趣，教师就加以引导，让他们查找资料，在班级讲物理学家的故事。这样，这些学生就从自己的兴趣发展出学习物理的兴趣。又如，有的学生喜欢进行调查活动，教师就鼓励学生开展调查，用所学的物理知识分析调查数据，发表自己的观点和建议。这样，这些学生不仅物理能力得到提高，也陶冶了自己的情操，增加了社会责任感。
3．重视评价的超越功能，让学生在自我评价中发展
自我评价的超越功能，是建立在个体能够充满自信和经常性地给自己以激励这样一个基础上的。没有这个基础，自我评价的超越功能就不可能得到很好的发挥。所以在教学中让学生进行自我评价时，要让学生树立自信心，时时地激励自己，鞭策自己。
总之，教学中充分利用好评价中的发现功能、注意功能和超越功能，就能更好地激励学生的学习和改进教师的教学，就能更好地促进学生的全面发展，不断完善与提升自我。
〔责任编辑：王以富〕