作为中华民族五千年文化瑰宝的文言文，记载了我们民族大量的文化遗产，它以其丰厚的积淀、独特的审美，滋养了一代又一代人，它的重要功能是现代文所不能代劳的。当前中学的语文教材，在选文时，非常注重选择文质兼美的作品，希望通过阅读培养学生对传统文化的兴趣，培养学生健康高尚的审美情趣，让青少年全面和谐发展。然而，情文并茂的文言文，对现代很多中学生来说似乎有些让他们望而生畏。新语文课程标准要求学生读懂一定数量的文言文，对中学生来说，这个阶段阅读到的文言文也有一定的深度。如果要问在中学文言文教学中特别要注意什么，笔者认为如何在语文教学中面向每一个学生，即如何在语文教学中让每一个学生得到提高，是文言文教学的一个重要策略。借用张艺谋导演曾经拍摄过的一部有关教育的电影《一个也不能少》的题目作为这篇文章的主标题来浅谈一下如何在文言文教学中让每一个学生得到提高。
教学应该面向每一个学生，这不仅是语文学科，其实也是各学科应该体现的。教学不仅要面向全体学生，关注每一个学生的发展；而且要提升学生的全面素质，关注三维目标的有效达成；而且在教学中实施全程管理，关注教与学的每一个环节。每一位学生的文言文基础是不一样的，文言语感也有很大差异，因此我在文言文教学中主要从以下三个方面做到在文言文教学中让每一个学生得到提高(文中提到的文言文多是人民教育出版社的中学生语文教材)：
一、课前预习分层次
比如初三第六单元(人教版)的文言文学习中，共有三篇文章：《陈涉世家》、《唐雎不辱使命》、《隆中对》都是把人物放在一定的环境中表现人物的性格。《陈涉世家》通过对典型历史环境的描写和人物语言、行动的刻画，生动地再现了这位农民运动领导者和组织者的形象。《唐雎不辱使命》通过人物对话的描写有力地渲染了人物活动的环境。全文主要描写了人物的三处对白，传神而生动地刻画了不同人物的思想性格。人物对话描写也巧妙地推动了故事情节的发展。在《隆中对》这篇文章中，诸葛亮的洞悉时事，高瞻远瞩表现在他与刘备运筹帷幄、论天下形势中。这几篇文章又都善于运用语言描写、动作神态描写等多种技巧来塑造人物形象。如对诸葛亮言行的描写，既有正面的，又有侧面的，使人物形象丰满。因此，我在布置预习作业时，希望学有余力的同学不仅完成书上的注音、解释、勾画等批注，还要求他们查找有关资料或者调动自己已经有的知识储备，写出一个自己最熟悉的中国历史上的名人及其言行事迹，这样就能更好地理解本单元的要点和中心主题。
二、课堂教学中合理安排朗读
以我曾经上过的第22课《唐雎不辱使命》为范例，这篇文章中的情节是通过精彩的对话来推动的，何况文言语感的培养离不开朗读，因此我在教学设计中采用那个分角色朗读的方式，让每一个学生都参与进来，有同桌的一个读唐雎，另外一个读秦王；没有同桌的学生可以自选旁白或者安陵君，这样全体学生都参与了朗读文章，而且完成了一次学生与学生之间的交流与合作，从教学的实际效果来看，每个学生都被调动了起来，效果是很不错的。再比如，2l课《陈涉世家》中可以选择听读和齐读；23课《隆中对》中则可以分男女生对读；24课《出师表》中可以在重点段落中师生互动，在“听说读写”的“读”上做足文章，多想方法，学生自然不会忽略自读课文的读，这样在学法上就起到了很好的指导和示范作用。
三、课后分层训练
分层练习是分层施教的重要环节之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，我在授课过程中常常运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。关注每一个学生的发展。要想面向全体学生，让每一个学生都在文言文学习中有所收获，就要对学生的课前预习作业和课后作业有具体而明确的要求，也就是能够分层布置，比如课后作业：如果是文言文基础一般的学生，则可以要求他们只掌握每一篇课文中的通假字、古今异义、一词多义、词类活用作为常规四项进行整理；但是如果是较好基础的学生，就可以增加在剪报本中找一篇同样写具有优秀品质的l历史人物，并且对其人物形象进行分析和点评这样的拓展作业。
也就是将作业分为必做题和选做题两部分；必做题为知识的直接运用和基础练习，选做题则包括简单综合题、综合题或探索性问题，比如让学生课外找一位在中国历史上有影响的著名人物以及他的故事。这样每个层次的学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习文言文的积极性。
当然，如何在教学中更好地面向每一个学生，是一个中学教师应该时常反思的问题，作为语文老师，在教学中不仅仅要在文言文教学中体现这一个原则，也要在其他单元版块和课题的教学中，全面关注学生的学习状态和动向，尽量做到让每一个学生都在自身原有的语文基础上有所提高，这是一个需要努力研究和实践才能做得完满的课题。