职业教育既是社会需要和教学实践的结合点,又是教育社会功能的直接体现。因此,它的培养目标应该定位为既要符合时代趋势和国家发展目标对人才根本特征的需求,又要符合职业教育对专业领域人才特征的需求。在职业教育领域,创新教育和创新培养就显得尤为重要。在教育、教学过程中,坚持和贯彻创新教育,就成为每个职业教育工作者义不容辞的责任。在以新课程为本的创新教学中,如何将创新精神贯彻落实到日常教学实践中去,增强素质教育的可操作性,发挥课堂教学的资源优势,提高教育教学质量等一系列问题上,本人在近几年来的《电工基础》教学实践中进行一些探索。?
一、 教学理念的创新?
传统教学理念是依大纲、依教材,有目的、有计划、有组织地向学生传授知识、训练技能、发展智力等。强调是教师的教,以教为中心,教为基础,先教后学,怎么教就怎么学。教与学分割成授知与求知两大板块,教支配学、学服从教,两者呈单向联系,学生缺乏学习独立性,同时也缺乏自主学习的空间。而现代教学论把教师和学生看成是学习共同体,教与学统一在教学过程之中,认为教学过程的实质是教师与学生的交往与互动。过去,在对教学的价值认识上,有“知识本位”、“能力本位”等不同的观点和理论,在今天看来,这些观点从各自的角度是讲都有一定的道理,但都是狭隘的,都没有认识到教学的本质。新的教学改革,是以学生发展为本位,时刻关注学生引导学生学会学习、学会生存、学会做人。关注作为一个“完整的人”应该和谐发展的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度,促使学生按照素质教育的培养规格健康、健全地发展。 ?
二、 教学方法的创新?
教师是创新教育的操作者,必须树立教学就是引导学生学会学习、提高自主探索学习能力的教学观念,注重开发学生的智力因素与非智力因素,使学生由“要我学”转变为“我要学”,要达成这样的目标,首先要激发学生学习兴趣。?
1 以日常生活现象作为教学的切入点,激发学生学习兴趣和求知欲。?
任何事物的存在必然有它的使用价值,《电工基础》作为一门专业基础理论课,它是学生进一步学习其他技能的基础。然而职业中学学生的文化基础普遍薄弱,对学习缺乏主动性和兴趣,他们对课程的学习无法进入“未雨绸缪”的境界。对此,我在《电工基础》的教学中尽量以生活实际作为切入点以提高学生的学习兴趣。例如,在电工基础课的第一次上课我并不急于把书本知识传授给学生,而是在教室里做了两个与本课程相关的电路:一个是家用日光灯的电路连接;一个是电磁感应电路。这两个都是常见的简单的电路,但学生并没有安装过。当电路接通,灯泡发光的瞬间,教室里的气氛顿时变得热烈。学生们显得兴致勃勃,以往那种昏昏欲睡的情形不见了,没有人因为电路的简单而不以为然。我适时地介绍了电工基础课的学习内容和在电工专业中的地位。大家对电工基础这门课充满了好奇,学习的兴趣油然而生。?
2 以玩游戏、做活动提高学生学习主动性。?
《电子线路》是一门专业理论课,内容有时不免枯燥乏味,对于本来对学习就不感兴趣的职业中学学生来说,一上理论课就有一种厌烦的心理。在学生中经常听到这样的说法:“理论课不用上了,浪费时间。”“上理论课就想睡觉。”等等。为了避免这种现象,我尽力把理论知识融入到活动、游戏中去,在“逻辑电路设计”教学中,我采用行为引导型教学法,发现这是培养学生创新能力的有效途径。?
行为引导型教学法是学生同时使用脑、心、手,以团队的形式进行学习、交流的一种教学方法。课堂教学过程变成了一项班级活动,教师的角色也发生了转变,由传统的主导、教学的组织领导者转变为教学活动的引导者。课前,我把36名学生分成了6组,每一组自己选出组长;课桌椅按分组情况重新摆放。事先,我准备了鲜艳的各色纸,把各组要完成的任务写在纸上。由于课前调整了桌椅的摆放,激发了学生的好奇心,上课开始,学生听课就十分专注。我用较短的时间讲了一个例题,说明逻辑电路的设计方法和步骤: ?
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然后,我让各组长抽签拿走各组要解决的“纸”,同时提出了一些比赛规则。我把自己当成了活动的组织者,让学生成为活动的主角。学生们个个跃跃欲试,情绪高涨。各组经组员讨论得出结果后,把答案在实物投影仪上进行展示,并派组员加以阐述。对每一组的成绩,其余小组从“倾听、讲解、记录、完整”等几个方面予以评价。整个课堂活动中,组员紧密团结,集体荣誉感强烈体现;每个人积极思考,各种思维方式得以展现。最后,在肯定所有学生的基础上给予优胜者小小的物质奖励,比如糖果、小卡通、贴画。由于课程设计比较新奇,不是传统的教学的沉闷,以行动为导向,使学生在做中学。学生成了课堂的主角,他们的自信心增强了,主动思维的积极性提高了,知识的掌握也就在轻松愉悦的气氛中自然达成。 ?
三、 教学手段的创新?
教学有法,教无定法。教学手段的多样花,能在教无定法的基础上,更好地做到教学有法。原有的教学手段诸如挂图、幻灯片、录像带等曾经在课堂教学中发挥了重大的作用。但是,以计算机为核心的当代信息技术,正以惊人的速度改变着人们的生活方式和学习方式。教育也面临信息技术带来的机遇和挑战。而信息技术在教育领域的应用,既是引起教育变革与创新的因素,也是实现教育变革与创新的条件。把多媒体计算机引进课堂,便于创设情景,促进学生的认识活动。由于它能够实现文字、图像、声音、动画的结合,对许多现象加以形象描述,能极大地调动学生的学习积极性和主动性。?
1 运用多媒体创设情景,激发学生学习兴趣?
电工基础这门学科许多概念都是非常抽象的,对于基础薄弱的职中生来说很难理解,此时借助多媒体可以把它形象的展现出来,给学生一形象的描述,可以起到意想不到的课堂效果。例如,在讲解短路时,学生对它没有深刻体会,不能理解短路了会怎样,应用多媒体课件把它模拟出来即生动又印象深刻,首先布置简单的用户电路,突然将两根电线短接,这时导线很快就发热、冒烟、建筑物燃烧,出现一个火灾场面,在此画面播出的同时,伴随画外音及电流声,这时图、声、光并同,一下子就抓住了学生的注意力,感到有趣,产生强烈的求知欲望,很快进入学习状态,思考电路为什么会短路的?短路会造成什么样的危害?有怎样的特点?所以选择适合的媒体课件,对学生的兴趣和知识进行有效整合,可以使本来枯燥的内容一下子形象生动起来,取得较好的课堂教学效果。?
2 运用多媒体课件,使演示实验更完美?
《电工基础》是一门实验性很强的学科,许多概念和原理经常是通过实验来帮助学生加以理解。但有些物理知识无法在传统的演示实验中予以解决,很难达到理想的教学效果,借助于多媒体课件能弥补它的不足。使物理过程化“静”为“动”、化“微观”为“宏观”、变“抽象”为“形象”,并通过现象的展示来揭示其物理本质,加深学生对概念和规律的理解。?
例如电容器的充放电。由于电容器充放电时间很短,只有几个毫秒,传统的演示实验现象不明显,学生不能体会到充放电过程的现象和特点,这时可利用多媒体课件来模拟这一实验,用灯泡的亮、暗来描述充放电过程中电流的变化情况,将过程人为拉长,让学生在脑中形成充放电的印象。同样,在自感现象的学习时,也可以采用类似的方法,使得自感现象更加直观,学生必将更容易掌握。?
四、 教学评价的创新?
在对学生的评价过程中,更新传统的以掌握知识量的多少及考试成绩作为唯一的学生学习质量好差的绝对静态评价标准,重视学习过程评价与非智力因素的评价,走出单一以分数评价的误区,用发展的眼光多角度评价学生。我在《电工基础》课教学中,以课堂教学在多大程度上给学生提供了个性行为发展和思维能力发展为评估依据,发挥评价的正确导向作用。在做学科成绩评价时,将课堂上学生主动参与协作学习时的行为表现、自主探索的学习习惯、是否积极完成作业等作出定性评价,按照 20 %～ 30 %的比例纳入考试总成绩,作为平时学生学习行为表现成绩分数,以解除一部分学习基础较差的学生在心理上的后顾之忧,改变原来的“辛勤耕耘者未必有好收获”为“辛勤耕耘者一定有好回报”。让理论基础较差、学习态度端正的学生获得一定的发展潜力分或教师的心理期待发展分,从而保护一部分学生的学习上进心,通过优化学生的非智力因素促进学生智力因素的发展。