摘要：马斯洛层次需求理论在当代教育教学的过程中应用广泛，针对职业学校学生特点及语文教学特点，结合作者本人对马斯洛层次需求理论的理解，阐述在语文教学中如何充分运用马斯洛层次需求理论，组织、引导学生，使学生愿学、乐学语文学科。
关键词：马斯洛理论；语文教学；激发；积极性
在职校普遍存在着一种现象，中职生喜欢自己的专业课而不喜欢文化基础课，当然包括语文课。其原因是多方面的，如基础知识不扎实，用他们的话说是中考应试的失败者。另一方面，跟教师教学模式和方法也有关系。不仅如此，它也涉及到学生的需求与兴趣问题。
教师作为课堂阅读活动的组织者、引导者，该怎样去组织，去引导？该怎么运用自己的智慧，让学生愿学、乐学呢？本人认为这才是解决职专学生厌学语文的根本问题。如何做到呢？本人认为，教师应深入学生了解他们的需求，培养学习语文的兴趣。学生的学，老师的教，都要在这个前提下展开。
一、马斯洛层次需求理论
马斯洛理论把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五类，依次由较低层次到较高层次。学生也有这五个类三个层次的需要，同时中职生的需要又带有鲜明的职业特点。
1、现在的学生，在生理需求和和安全需求两个层次可以基本得到满足，基本不存在问题。
2、从社会需要看，对学生的兴趣、爱好等教师要充分予以肯定、理解、尊重、保护。对学生的评价要客观公正，对成绩有进步的学生要及时肯定表扬，满足这样的需求，会激发他们的兴趣，会对学生的学习产生一种推动的作用。对一时失误的学生批评时要讲究场合和方式方法，尽量保护他们的“面子”让学生感受到老师的爱，从而尊重、亲近老师。另外一点是学生归属的需要。希望成为周围群体中的一员，在群体中相互关心和照顾。中职生原本基础较差，他们在学习上希望得到老师的关注、帮助。有了这种关注、帮助，从而产生学习的信心，排除心理上的障碍。
3、从尊重的需要看，人人都希望自己有稳定的社会地位，要求个人的能力和成就得到公众的承认。马斯洛理论承认，尊重得到满足，能使人对自我充满信心，对社会充满热情，体验到自我人生的价值。这一点对中职生尤其重要。由于社会的偏见及学生受到的影响，较多的中职生总认为自己低人一等、将来出路渺茫等，缺少外界的尊重感，对自己的能力、潜力及对将来的发展信心不足，因而产生在中职学校读书没前途的思想，在学习上缺乏动力，语文学习更不用说。我们要创造条件和平台，让学生意识到并感受到自己的人生价值、活着的意义。因而，如果只靠说教，就显得苍白无力，必须从“尊重”着眼；从语文这门“语言交流重要性学习”着眼。但是在中职专业学校，很多的学生认为语文学科“不重要”，甚至个别教师也认为是“副科”。学科得不到尊重，学生就不会有学习的需求和动力。
如幼教专业，学生一般比较重视美术、音乐、舞蹈、书法、心理学、教育学等学科，在语文学习方面就少下工夫，特别是写作方面，几乎是放弃。针对这种现象，我就改变了语文教学的着眼点，就以写作为突破口，以带动语文的整体教学。首先，从专业的最近处开始安排作文训练，如写教材分析、教案、幼儿心理特征，教学心得、教学案例，案例分析，教后感，教学总结、反思等实用文体的写法和办手抄报、办宣传栏等。
对初次接触这些实用文体和语文实践的学生，实在是太难为他们了。但我的目的不在让他们在中职学习阶段就掌握，只是让他们先感受体验并认识到作文与专业的密切联系，引发学生发自内心的对写作的“尊重”，从而产生学习写作的欲望。老师要保护学生的这种“欲望”，从写作中得到启发，产生兴趣，掌握知识，就会运用于社会实践。
这些实用文体有以叙述为主的，有以议论为主的，有以说明为主的，而它们的基础是记叙文、说明文和议论文。学生在初中阶段学过这些文体，虽然有一定基础，但较多学生基础较差。这样，本人就把教学的重点调整到教学大纲要求上，进行不同文体的训练，充分发挥其“工具性”的作用。
4、自我实现需求。这是最高层次的需要，是指将个人理想、抱负，与个人的能力配合发挥到最大程度，实现与自身的能力相称的一切事情的需要，只有这样，才会使作为主体的人感到最大的快乐。当然，为满足自我实现需要所采取的途径因人而异。自我实现的需要是努力发展自己的潜力，使自己成为自己所理想的人物。
激励人行动的主要原因和动力是人的最迫切的需要。人的需要是由外向内得到的满足转化。自我实现的需求受到激励表现在工作中会充分运用创造性和建设性。重视这种需求的老师会认识到，无论那个方面都可以进行创造。创造性并非少数人独有，而是每个人都期望拥有的。
每个学生都有自我实现的需要，他们需要实现自己的理想、抱负，充分发挥自己的潜能，希望完成和自己的能力相称的学习或活动，成为自己所期望的人物和家人所期望的人物。他们感到拥有最大的快乐就是实现自己的理想。中职学生希望实现自我价值。中职生之所以对语文学习不重视，不感兴趣，个中有一个很重要的原因，就是自我实现的需求与现实产生冲突，用学生的话说，就是他们是学习的失败者。现实使他们的需求得不到满足，学业的后进使他们看不到成功，看不到实现自我的希望。不难设想，如果学生在学校经常体验失败，他们就会变得心灰意冷。
了解这一点，我们老师就要为他们提供展示自我的平台，在语文教学中运用激励机制，充分挖掘他们的潜力，发挥他们的潜能，使他们感受到老师关怀、信任、鼓励，感受到同学们的肯定和尊重，逐步树立起自尊和自信，由此产生一种奋发向上的力量，进而调动他们的学习兴趣。如在课堂上，及时发现他们的闪光点，给予肯定、表扬。鼓励学生参加学校或班级举行的朗诵比赛、演讲比赛、作文比赛、辩论赛，鼓励学生给学校广播室和校刊投稿等等，让学生看到成功，享受成功的喜悦，进而重新审视自己，认识自己，从而不断激励自己，直至达到实现自我需求的目的。
马斯洛理论认为：人在创造性过程中，会产生出 “高峰体验”的情感。处于这个状态的人会有欣喜若狂、如醉如痴的感觉。如果我们的语文教学能够让学生在取得每一点进步时都能达到这样的境界，我们的语文教学就会不断出现“柳暗花明又一村”的景象。
二、了解学生的学习需求
职专学生不喜欢学习语文固然有其基础薄弱和教师教学方面的原因，但这不是原因的全部。职专学生并非天生厌学语文，而是我们的教师不了解学生的学习需求有着密切的关系。根据马斯洛的层次需求理论，我们就要探讨学生学习语文的需求了。
职专学生对语文学习到底有哪些需求呢？根据我的观察了解，主要有以下几个方面：
1、不了解语文学习对专业成长的重要性。可以说，任何学科都跟语文有着十分密切的关系。
2、教材与专业的脱节。 职校的语文教材目前还不具备顾及各专业不同的特点而设置，从而造成专业是专业，语文是语文的分裂状态。学生感受不到学语文的甜头，感受不到语文学习对专业的帮助。学生有这种潜意识的需求，却没能在语文学习中被激发起来，因而处在一种十分被动的学习状态中。
3、教学模式和方法的教条、僵化。与上述道理一样，我们教师在教学过程中也是就语文教语文，不愿或不懂得联系各个专业对语文教学的需要，灵活、科学地增删调整教材。
4、学生主体无法体现。没有提供让学生展示的平台，学生怎么会有体验、感受、表现的空间呢？职专学生的年龄一般都在十六七岁、十七八岁的光景，这种年龄段的学生正式激情四射的时期，往往有参与需求和表现的欲望，有时这种需求欲望还很强烈，这正是我们语文教学的刺激点、触发点。
三、充分运用需求理论，激发学生的学习积极性
专业学校的学生，对专业的学习和对语文学习的积极性程度不同，专业的学习更为积极。这就看我们语文老师如何引导，激活学生内心的潜在需求。
马斯洛认为，在不同的时期表现出来的对人的五种不同层次需求迫切程度是不同的。只有在低层次的需要必须得到适当的满足之后，才满足高层次需求。在特定时间内，人可能受到不同需求的激励。同时需求层次具有个体差异性，并且会随时间的推移而发生变化。
这就要求我们首先要在三年的教学过程中，除了要转变观念，改变教学模式和方法，还要不断创造机会，提供平台，运用激励理论，从学生满足最基本的需求做起，循序渐进，让语文学科成为学生不可或缺的“必需品”。其次，要有针对性，每个学生个体之间都有差异，有的差异还比较大。其次，在学习的不同阶段，这种差异还会有变化教师要灵活把握。第三，要让学生参与，在参与中去体验，感受，思考，认识，没有这种参与，学生就不会产生“需求”意识。第四，充分利用学生微小的进步和闪光点，善于“激励”。美国心理学家威谱.詹姆斯认为：未受过激励的人仅能发挥其能力的20-25%,当他受过激励后，就可以发挥80-90%。同样一个人，激励前后所发挥的作用的效能高达300―400%，因而激励至关重要。多年的职专语文教学实践证明，在学生的语文学习过程中，灵活运用激励理论，可以纠正学生的学习语文的错误认识，端正语文学习的态度，调动学生的学习积极性和主动性，从而提高学生的语文素养。如，有的学生作文写得好，我就认真面批面改，之后在班上表扬，并让学生自己朗读；学生作文竞赛获奖，就在班上开庆祝会；学生考试成绩有进步，就及时家访，家在外地的或父母不在当地的就发短信祝贺，教师、家长跟学生一起分享成功的喜悦等等。
虽然，马斯洛脱离现实社会生活实践和人类社会的发展历史去看待人性，将人的社会性需要也看成是与生俱来的潜能，将人类的一切需要都看成是由潜能决定的，因此降低了社会生活环境在人的需要发生发展中的重要作用。他的许多观念是从抽象的人性论出发，缺乏社会实践性。 但马斯洛的需要层次论比较客观、准确地揭示了人类需要产生的客观规律。注重社会正常人的需要，因此它具有普遍性的意义，对职专语文教学同样具有重要的指导意义。
参考文献：
[1]百度――马斯洛需求层次理论.
（作者单位：福建省连江职业中专学校）