真正具有创造性的教学活动，应是教师与学生共同的生命投入，是良性的双向的互动，而不是单向的给予。叶圣陶老先生说过一句普通而又蕴涵深意的话：“一个教师，四五十个学生，心好像融化在一起，忘记了旁的东西……老师和学生一起来研究。”的确，当课堂成为“拉家常”般的无拘无束的时候，学生内在的求知动机就能得到充分诱发。那么，如何才能达到那种令人向往的语文课堂境界呢？笔者根据自己多年教学实践与体会，认为教学时应关注以下几方面：
一、让兴趣成为学生的最好的老师。
失去兴趣的语文学习，是干旱的季节里生长出来的苦涩之果；只有学生充满兴趣，我们的语文教学才会变得绿意葱茏，鲜花盛开。因此，语文学习一定要注重学生兴趣的激发与培养。
1、课堂教学应像诗歌一样美。语文教师应以优美的语言，以应变的智慧，或以丰富的情感把学生带到诗一样的意境中，让学生感受人性光辉的沐浴，受到美的熏陶感染，并从中悟出理，听出道，说出德。富有艺术性的教学，就是能够激发学生的求知欲，把知识信息轻松愉快而又有效地输入头脑中，进而引发学生浓厚的学习兴趣。
2、教学互动应似大海一般情。列宁说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有对真理的追求。”我们语文教师一定要做到以情动人，以情感人。语文学科，同其它学科比较起来，对学生进行情感教育具有得天独厚的优势。语文教材本身就蕴含着丰富的人文精神与生活气息。语文教师要用自己的全部情感去把握课文所表现出来的真善美，从而进行有情感的教学，用发自灵魂的真情去拨动学生的情感之弦，与学生一道触摸文章跳动的情感脉络，喜作者之所喜，忧作者之所忧，使学生快乐学习到“不能自已”的程度，从而将语文学习内化为他们的自觉行动。
3、实践活动应如星星一样多。语文教材本身就安排了许多实践活动，但仅仅这些是够的，语文教师还可以利用更多的资源，组织更多的切实可行的实践活动，让学生感受到学习语文带来的成功感。如在班级里开展语文知识竞答，诗文朗诵演讲，课本戏剧表演，说话写作活动；鼓励学生参加各社会组织举办的演讲、朗诵、写作等比赛；鼓励学生向报刊杂志等媒体投稿等等。劳动的最大乐趣，就在于体现自身价值。学生在活动中感觉到了自己的成功，往往会萌发强烈的语文学习激情。
4、关心学生应像春天般暖和。赏识是兴趣的最佳养料。我们语文教师要做个激励学生的打气筒。每天用赏识去对待学生，鼓足每个学生的自信和激情。学生因得到老师的肯定，往往会情绪高涨，意兴盎然，从而学得更加活泼，对语文学习也就更有兴趣。
二、让质疑和探究为课堂引路与导航
学源于思，思源于疑，疑是思之始，学之端。哈佛大学师生中广泛流传着这样一句名言：教育的真正目的就是让人不断提出问题、思考问题。发现问题实际上也是一种探究。看一个人会不会读书，能否独立思考，很重要的一条是他会不会发现“疑问”，提出“疑问”，进而解决“疑问”。看一个读书是否深入，则更要看他发现的和提出的问题是小疑还是大疑，是否善于提问，提问的质量如何。《语文新课程标准》提出要努力从“教师问学生”转向“学生的主动发问”。其实，这是能否真正转变学生的学习方式，真正体现学生主体地位的一个标志。那么，如何引导学生质疑，有效地提高质疑质量，使学生敢问善问呢？著名特级教师王崧舟老师上的优质课《草船借箭》就是一个成功的范例。王老师为了激起学生敢于质疑，善于发现大疑，先是用富有挑战性的语言，让学生猜老师把课文读了25遍才想出的问题。当学生提出的问题深度不够时，老师抛砖引玉，引出问题，让学生进行探究，不失时机地进一步启发学生讨论解决问题。学生在小疑中小进，在大疑中大进，思想的火花不断迸发，学生在获得成功体验的同时，享受到了求知和探索的无限乐趣。
三、让对话与互动成为教学活动的主旋律
《语文新课程标准》在对阅读的地位确定中提到：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”其中，学生与文本之间的对话是实现师生对话、生生对话的前提。学生通过自主阅读，才会有属于自己的感悟和思考，这样的阅读实际上是一个自我创造的过程，充满活力和灵气。对于作品，师生都是读者，平等的关系才能真正产生心灵上的沟通和理解。尽管会有争论，但大家互相尊重对方的意见，气氛依然是和谐的。对话过程是一个互相启发、彼此切磋、促进学习的过程，表现在师生关系上，即实现了教学相长。那么，如何精心组织学生对话与互动呢？以下几点值得尝试：
1、初读感知，巧妙选择。
这一步，教师要充分相信学生，根据不同的课文特点，激起学生的兴趣和热情，调动学生原有的生活经验去读，并通过各种途径对学生的读进行检测。然后，在此基础上，让学生用规范的语言谈对课文的整体感知，在此过程中，应尽量鼓励不同的学生，应用不同的语言表达，使语言充满个性化。此时，教师要因势利导，相机选择巧妙的话题，让教学水到渠成地进入下一个环节。
2、熟读文本，自主领悟。
教师要尽可能地让学生用个性经验、情感对作品进行解读，抓住能积累语言、培养语感、发展思维、发挥个性、健全人格的话题，通过文本与作者进行心灵的对话，吐真情，抒实感。
3、研读交流，多元解读。
学生抓住话题，通过对文本言语熟读精思、含英咀华后产生的个性感悟，就是自我构建的结果。对于异彩纷呈的结果，教师要让学生通过讨论、争辩、交流等对话形式，让学生像叶圣陶先生所说的那样“疑难能自决、是非能自辨、斗争能自奋、高精能自探”。在此过程中，当学生的感悟与文本价值取向相悖时，教师要在鼓励个性的前提下，让学生再次研读文本，与文本再次进行对话，从而使感悟达到“柳暗花明又一村”的境地。这样，学生在多向对话中享受到鲜活的言语，感受到生命的神奇，形成一种言语和精神同构共生的理性宽容的人文情怀和生命历程。
4、活读迁移，拓展创新。
阅读教学的过程是教师、学生与作者以言语作品为中介而展开的一次融学生主体感悟、作者真情倾诉、教师真切关怀于一体的言语对话过程。叶澜教授指出：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。”这一环节中，教师要让学生活读文本，以文本作为学习语言的蓝本，根据文本的特点，设计多种动态的语言实践，迁移运用文本语言，让学生在拓展创新的话题下，将学得的消极语言转化为积极的言语，并在迁移运用中进一步实现言语和精神的同筑共生。
“真正的学习应创造一种轻松的气氛。”当我们把学生变成了阅读的主人的时候，这种轻松的气氛离我们还远吗？