2011年，县教研室组织优秀教师来我校送教下乡，我有幸聆听了一堂化学课――“二氧化碳制取的研究”.这堂课无论是导入、结构、条理性、重难点突破，还是学法指导、应试点拨等，从传统教学角度看，是一堂没有问题的优质课.但对照新课标，用发展的观点去解读，它的破绽就会暴露.该堂化学课在促进学生探究方面做得不够.从表面看，上课教师有让学生探究学习的迹象，但基本上是教师在越俎代庖，学生体验性的实践看不到，而且很多时候是直接由原理到现象而不是由现象到原理，学生的主动性体现在本课所谓的“探究”中是很难感受得到的.?
化学新课程标准为了建构化学这门学科，提出了五条基本理念，其中第4条是：让学生有更多的机会主动体验科学探究的过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力.对照此条，“二氧化碳制取的研究”这堂课缺少了对学生探究学习机会的提供和“做科学”的体验，反映出学生在课堂上的两“少”：机会少和体验少.?
我们回顾一下探究学习的定义和作用：它从学科领域或现实生活中选定研究主题，教师为之创设情境，学生独自发现问题，通过实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探究活动，获得知能，发展情态，特别是探索精神和创新能力得到发展.?
化学是一门以实验为基础的科学，物质世界的变化规律都是通过实验探究获得的，可以说，没有实验便没有化学等自然科学的建立.?
苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者.”化学教师应成为学生探究活动的促进者，并且时刻牢记，放手让学生拥有丰富的体验是化学教学成功的前提.?
如何促进学生的探究学习呢？要解决这个问题，我们需明确探究学习的指向和特点.通过查阅相关资料，可以得到这样一些认识：探究学习指向于体验的获得、知识的建构、解决问题方法的掌握这三个目标，其特点归结为强调科学素养的培养、强调过程、强调实践、强调任务的驱动、强调问题意识的培养等五个“强调”.有了这些认识，作为教师，就是要促进学生探究.?
对于“二氧化碳制取的研究”这堂课，我的做法与这位“送教下乡”的县城教师有所不同．在教学中，我是利用问题驱动、创设情境、提供素材，让学生真探究，真体验.?
整堂课我设计了如下问题，依次是：1．由哪些途径可以产生二氧化碳气体？2．实验室制取气体选择原料的条件是什么？3．实验室制取二氧化碳的最好原料是什么？4．实验室制取二氧化碳选择怎样的发生装置？5．实验室制取二氧化碳选择怎样的收集装置？这些问题情境有很强的针对性、可操作性，并有良好的探究性，利用这些问题驱动，学生能够触景生情，在探究中充满渴求新知和自激向前的冲动.?
限于篇幅，我谈谈前三个问题的解决方案：第1个问题，本人安排为课前准备，把学生分成五人一组，共七组，让每组学生在本课前通过上网、查阅各种资料等途径得到制取二氧化碳的有关途径.第2个问题，让同学们共同回忆氧气的实验室制法，然后推广总结出实验室制取气体选择原料的条件是什么（请各小组分别进行讨论）.第3个问题，教师事先在每一组的实验台上都准备了好多实验药品（稀盐酸、稀硫酸、碳酸钠粉末、鸡蛋壳、碳酸钙粉末、石灰石等），让同学们一起动手探究，并最终确定实验室制取二氧化碳的最好原料.?
在“我与学生共舞”的课中，对第1个问题，各小组代表踊跃发言，经整理得出如下主要途径：木炭燃烧、人的呼吸、煅烧石灰石、碳酸氢钙分解、稀盐酸/稀硫酸跟石灰石反应、稀盐酸/稀硫酸跟碳酸钠粉末反应、稀盐酸/稀硫酸跟碳酸钙粉末反应、稀盐酸/稀硫酸跟鸡蛋壳反应、碱式碳酸铜受热分解等.如此丰富的结论使我心暖，调查探究让学生的思想首度绽放.对第2个问题，学生一起讨论，各小组代表发言，交流后达成共识，实验室制取气体选择原料的条件是：价格便宜，反应速度适中，利于收集，操作简单、安全.如此完整的归纳使我欣慰，讨论探究让学生的思想又一次绽放.对于第3个问题，全体学生兴致勃勃做实验，教师巡视并适时加以点拨，小组实验结束后，学生们通过自己记录的实验现象踊跃发言，各抒己见后达成共识：实验室制取二氧化碳最好原料为石灰石或大理石与稀盐酸.如此严密的筛选使我心服，实验探究使学生体验深刻，合适的素材让学生的思想再次绽放.?
结合自己的教学实践，本人的思考是，促进学生探究应该在问题情境创设、思维方法传授、过程结果并重、素材合理选择等诸方面下工夫，唯有这样，探究学习才能做到扎实有效，否则只能流于形式.这也就决定了教师的责任和使命：为了使探究学习的指导得法，教师必须深入“探究教学”的探索与研究.?
最后，让我们重温波兰天文学家哥白尼的砥砺之言：人的天职在勇于探索真理.