【摘要】练习讲评课在初中英语的教学中占据一定的比例，教师通过练习的形式对学生进行系统训练，让学生们对基础知识题和常规题能熟能生巧，对新题、活题能触类旁通地思考和解答。所以，高效的练习讲评课则尤显关键。笔者结合平日教学实际，浅探如何以小组合作学习的模式打造高效的练习讲评课。
【关键词】练习讲评课 初中英语 小组合作学习
一、摈弃传统的练习讲评模式，让学生真正成为课堂的主体
（一）传统的练习讲评模式的弊端。
传统的练习讲评模式大致可分为：满堂灌模式、一言堂模式、纯语法讲解模式、就错解析模式等。在实际的教学活动中，学生最害怕上的课就是这种练习讲评课。笔者在人数相同的两个班进行的调查中发现，同样100道错题的二次练习中，实施传统练习讲评课的班级得分率只有51.2%，而实施小组合作学习模式的班级得分率达85.4%。
（二）施行小组合作学习模式的必要性。
教师根据重点错题布置以小组（2―4人）为单位的讨论、查阅、列举、汇报等任务让学生进行小组合作学习。从而调动学生个体参与的积极性和能动性，放手让学生在合作中寻找错误的原因，引导他们发现错题的规律，从而训练他们运用知识分析问题和解决问题的实战能力。
二、系统分析学生认知水平，创设符合不同层次要求的小组活动任务
（一）分析学生认知水平差异，合理界定学生英语学习水平。
教者要结合学生平时的学习品质、学习心理、英语基础、能力水平充分了解学生的认知水平差异。为了能让教者对学生有一个合理的定位，笔者设计了这样一个学生认知水平评定表：
A等的学生一般四个方面都很好，B等的学生可能存在1~2个方面的小问题，而C等的学生则问题多一些。这样的分类，可以让教者清楚的了解学生的认知水平，从而在设计和分配小组活动任务时，能做到“按需”分配。
（二）明确小组成员分工，合理分配小组活动任务。
小组合作的有效性在于小组成员明确的分工，可根据学生的认知水平差异进行分配，当然，教者在划定小组时最好能体现不同水平等级学生的搭配。一般情况下，A类水平的学生以设计、汇报、总结等任务为主，B类水平的学生以分类、撰写、表达等任务为主，C类水平的学生以查阅、对比、记录等任务为主。
三、认真研究练习难易结构，设计科学高效的小组合作学习任务
高效的练习讲评课不是所有的错题都要讲，也不是讲得越多越好，而是要能结合考纲精讲。笔者结合南通中考题型，例举单选题、完形填空这两种题型讲评课的学习任务的设计。
（一）单选题讲评――全员动手，小组合作，促进个体。
1.整体任务――筛选归类，列出重难点。南通中考单选题一般有15道，分别从不同语法现象考查学生。笔者要求学生先结合标准答案，统计错题，并对错题进行分类，教者根据学生的错题统计，列出重难点。这样可以帮助学生了解中考单选题的命题规则，掌握解题的切入口。
2.个体任务――及时消化，强化应用。对于学生合作学习的效果反馈，可以通过二次练习的形式来实现。教者可根据错题的重难点内容编写适量的二次练习题，用习题巩固学生的学习成果，帮助学生强化知识结构，培养灵活运用的能力。
（二）完形填空――小组讨论，探究规律，提高能力。
1.小组讨论――整体理解，抓住大意。完形填空讲评时先不给出标准答案，要求学生以小组讨论的方式，对全文再次进行理解，并要求所有同学能用简洁的英语概括语篇的大意。这可以帮助学生在做这类题型时养成良好的解题习惯，即先获取大意，再进行答题。
2.整体互动――探究规律，能力迁移。整体互动是针对全体学生而言的，这个环节的任务就是找出题目的正确答案。这个环节是学生们思维火花产生碰撞的时候，也是思维发散训练的最好时机，教者要认真聆听学生的想法，适当引导，帮助他们发现完形填空题的文体特征以及命题规律，让他们能通过这种训练知识得到迁移。
总之，小组合作学习的模式运用在初中英语讲评课堂中可以调节课堂气氛，调动学生的积极性，让学生真正成为课堂的主人。更重要的是，学生在从被动接受到主动参与的过程中，形成了良好的学习习惯，夯实了英语基础知识，提高了思维水平，锻炼了运用语言的能力。
（作者单位：江苏省如东县茗海中学）编辑/王超