“说课”是近几年兴起的一种新的课堂表现形式,说课是对课程的理解、备课的解说、上课的预演与反思。说课不仅仅是说你的教学设计,而更多的是要让他人明白你的意图、规划、教法及处理相关问题的对策。良好的说课,能把理论与实践有机的结合,它集中备中说、说中评、评中研为一体。它是优化课堂设计,提高教师教学能力的一种有效途径。下面从三个方面谈谈个人的一些认识。
一、为什么说?
应该说“说课”这种形式产生于优质课评比的需要,由于展示时间有限,为了给更多的青年教师以机会,有必要把课堂教学45分钟压缩成15分钟,而又要不失一节课整体形象和必要细节,从而尝试用叙述一节课的方式来取代这节课的展示。说课的发展史告诉我们说课不是讲课,不是教学活动,而是一种教学交流。
无论是何种形式的说课,它都是教学研究的交流。说,只是讲台上的表演,而说前则是对课题的深入研究。“说课”使教研活动由报告、讨论、观摩课以点评等形式得以进一步拓展,成为教学研究的一种重要形式。
所以说,为什么说课?说课是为了研究课堂教学、从而提升课堂教学的质量,说课还有助于我们进行教育科研的基本训练,从而促进我们自身的品质。为了研究课堂教学,为了进行教育科研的基本训练,为了促进青年教师的专业成长,这就是我们说课的目的。
二、说什么?
说课究竟说什么呢?归纳起来不外乎四个方面,
1. 说课标,说课者要正确把握课程标准对所授课内容进行的规范和指导,不得超越课程标准或降低课程标准的要求,使之目的明确,努力做到依“法”教学。
2. 说教材。这一部分包括说教学内容及教学内容在本章(节、课、单元或整个教材)中的地位与作用、说教学目标和教学重点、难点。关于教学内容,说课者要重点讲知识之间的关联和最终教学的导入点。关于教学内容在本章(节、课、单元或整个教材)中的地位,说课者深刻理解教材,领会教材的意图,要正确把握知识在整个系统中的位置,要做到既见树木,又见森林。关于教学目标(包括知识、能力和情感态度目标),要分类实施,要有针对性。关于教学重点,要突出主干再配技叶,形成整体。关于教学难点,要深入浅出,通俗易懂,不能以概念说概念,使之不知所云。
3. 说教法、学法。教者叙述课堂教学所采取的教学方法、引导学生学习数学所采用的方法,由于教学方法具有多样性、综合性、灵活性、发展性等不同特征,所以要根据学科特点、不同的教学内容、学生的基础、教学设施和条件以及自身的特点来选择多种适当的教学方法,最终实现“教是为不教,学是为了会学。”
说教法和学法应说明如下几点:(1) 说出根据教材内容、学生实际、教学条件等设计的符合新课改新理念要求的教学方法。(2) 说出本课所采用的电教手段(如幻灯、录音、电子计算机等)。(3) 说出怎样指导学生掌握学习策略(如预习、听讲、复习等方法)记忆方法及解题技巧等。(4) 说出怎样指导学生运用学具(如工具书、教材、实验用具等的方法)。(5) 说出怎样指导学生养成良好的学习习惯(如读书、观察、提问、自学等习惯)。
4. 说程序。也就是说课堂教学中先干什么,再干什么,最后干什么的安排。这部分包括情境创设、探究归纳、练习反馈和课后小结四个方面。情境创设要尽量与学生熟悉的实际生活为例,从而使导入新课自然流畅、承上启下,使之更好地服务于所授新课的教学。
在时间把握上要科学合理,主次有别;在内容把握上要突出重点,画龙点睛;课堂练习要做到少而精,举一反三。课后练习要突出针对性、实用性和启迪性,培养学生运用所学知识解决实际问题的能力教学程序是否合理,是否符合认知规律,是课堂教学是否优化的标准之一。说课中的程序,并不是像教案中那样只详细说明教学的具体过程,而是说出对教案中几个主要过程安排的理论依据和组织者对它的理解,从而使备课建立在严密的理论基础之上。因此“说程序”是教师对通常备课过程的科学化和理论化的升华,是优化教学过程的一种有效手段。
三、怎么说?
1.精心搜集和选用教学素材
课题确定后,你的说课能否深刻、生动,从而吸引人、说服人,那么材料的搜集和选用是最关键的一步。否则,说课的内容不充实,只能显示出一种平谈,而缺乏一种厚重感。应依据哪些标准?选取哪些材料呢?
(1) 课程标准中的教学要求,教参对教材内容的分析。
(2) 有关的教育教学理论及教学原则。
(3) 学生应有的知识、技能、能力、学习方法、学习态度等非智力因素情况。
(4) 以课程标准所规定的基本要求为下限,针对不同层次的学生配备的例题、习题或变式训练题。
(5) 为了突破或分散本节难点,而需要的有关铺垫材料。
(6) 为了展示本节课的知识的形成与发展过程的材料,或者需要学生操作、实验、活动的有关材料。
(7) 为培养学生应用意识的有关材料,这包括某些实物或模型等。
2. 精心备课、去枝强干反复推敲
说课的显著特点在于说理,即内容与说理的有机融合要体现在整个说课过程中。这样,靠内容的充实和环环相扣,使说课具有科学性、逻辑性、深刻性。要给听者留下深刻的印象,必须做到“说主不说次”、“说大不说小”、“说精不说粗”。所以要对说课的内容进行反复推敲,去枝强干。
(1) 要具有清晰的结构
能抓住听者心弦的说课,必须有一个经得起推敲的逻辑结构,要在注意把握教材自身内容联系的条件下,组织好说课的结构。
(2)要确定明确的教学目标
依据课程标准、教材和学生实际,从知识、技能、能力、情感态度等方面确定本节课的教学目标,如果说教材是说课的“血肉”,结构就是说课的“骨架”,那么,教学目标是整个说课的“灵魂”。也就是说,目标确定后,说课的整个安排,一切一切都要服从于教学目标,目标不能虚晃一枪,不能和教学内容脱节,还要具体、明确而全面。
(3) 要分析准确重点难点
要结合教材的地位、作用、内容与学生的认知规律分析教材重点、难点,尤其要注意分析难点的位置、程度、成因和突破难点或分散难点的关键与措施,以及在难点的教与学中培养学生思维能力的策略。
(4) 要采取有效的教学方法与教学手段
教学方法的选择要有效,即要根据教材和学生认知特点选择能调动学生学习积极性,能有利于培养学生能力,尽可能适应学生个别差异的教学方法。即所选择的教法能和学生心中的弦对准音调,能引起学生共鸣。另外,教学手段的采取要从正确发挥教学作用,提高课堂教学效率出发。(要充分运用教具,在实验、演示、操作、观察、练习等师生的共同活动中启发学生,让每个学生都动手、动口、动脑积极思维,进行“创造性”的学习)充分体现利用多媒体教学等手段是怎样激发学生的学习兴趣,培养学生的应用意识的。从而充分发挥了说课的教学作用,进一步提高了课堂教学效率。
3. 精心流程,与个人思维相统一
在流程设计上,既要符合教学内容的需要,也要与个人的思维习惯相统一,这样才能使说者思维顺畅,使说课更加深刻、更加熟练。
4. 精心设计课件,丰富听者视觉。
并不是说课者在形成了说课的思维模式之后,他的说课就一定会精彩了。当然,说课者的语言(音量、音调、音速)及非语言(表情、目光、姿势),都会影响说课的效果。应当强调,光靠说者单调的说,听者处于被动接受信息的状态,难免不“走神”,要抓住听者的注意力,调动听者的兴趣,刺激听者留下深刻的印象。所以在说课前还要设计出使用视觉材料的时间、手段。如将板书、投影仪、演示、实验、图片、图表、直观教具,实物或实物图的展示,多媒体等等,恰当的组合在说课中,可促进听者思考,诱发听者的参与意识,使之跟着说者的思路去理解说课的内容。这样的说课更生动、更精彩,从而取得最佳的说课效果。
总之,只有有了这样准备充分的说课,才能使您的说课既具有科学性、逻辑性,又具有说服力和感染力,充实、深刻、熟练、生动,给听者留下深刻的印象。
(张德康 江苏省兴化市板桥初级中学 225700)