英语是一门语言课程，这一特定的课程性质决定了它必须以学生具备了何等程度的交际能力来作为其课程实施最终是否成功的唯一标准。《英语课程标准》就明确指出：基础教育阶段英语的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。但在应试教育的旧思想的影响下，教师习惯于重语法讲解轻口头训练，重词汇积累轻语言的运用，直接导致了学生口语交际能力发展滞后于语法知识的发展，直接导致"哑巴英语"成为中国英语教学的"痼疾"。而小学英语教学虽说少了书面考试的束缚，但由于一来学生掌握的词汇少，使交际难于有效地进行，二来教学内容又较多倾向于词汇和简单句型，难于创设交际情境，因此小学英语教学更容易走入只注重进行简单的机械的读背单词和句子训练的误区，而忽视了口语交际能力的培养。最终导致小学生只掌握了一些英语词汇、知识，致于《英语课程标准》中说的"提高语言实际运用能力"和学生"磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养"则难以实现了。因此，小学英语教学更应该重视口语交际能力的培养。那么如何提高小学生英语口语交际能力呢？以下是我的几点思考：
一、提高认识，明确内涵――让教师"导说"
英语作为一种语言，其本质是交际。让每一个学生开口说英语是英语教学的一个基本要求。有些教师以为只要多带读让学生记住单词就完成教学任务了，又担心创设情境，让学生在交际中学英语会浪费大量的时间，少了练习的密集性，会影响学生对单词的积累，所以很少创设交际情境让学生在交际中学习英语。可是他们却没有意识到没有情境的机械识记，学生的注意力有时并不那么集中，甚至可以说是有口无心。而且时间长了，学生的学习兴趣不大，积极性不高，直接影响了学生以后的学习。更重要的是口语交际是一种双向的言语活动，完成交际活动包含了语言能力、交际策略、情感因素，它超越了知识的范畴而包含了人文思想。这些方面只有在真正的交际中才能得到提高。如果能提高到这样的高度来认识口语交际，那么一位负责任的英语教师就能努力创造出各种情境来引导学生进行口语交际，提高学生的口语交际能力。
二、激发热情，营造氛围――让学生"敢说"
口语交际更需要在一种宽松、和谐、民主的学习氛围中学习，给学生以心理安全感。苏霍姆林斯基说过："成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的巧妙措施都是无济于事的。"所以我们要注意两方面：一方面，教师要成为教学中平等的首席。从心理学角度上讲，师生之间的心理协调是极其重要的一个问题，这不仅是教学方法，更重要的是教学观念和教学思想问题。而情感是教学中的心理条件之一，课堂教学活动不仅仅是一种信息的传递，而且是伴随着感情的交流。教师要严格要求自己，力求避免出现有伤学生自尊心、自信心，不利于良好氛围形成的言行，要正确对待学生学习上所暴露的缺陷和失误，在这类问题面前，要善于反思，从自己的主观教学上找原因。如此，教师肯定能以一颗平常心欣赏学生的点滴进步，热情洋溢地给予鼓励，而不会一味地责怪学生，从而使学生以为自己真地不好，就破罐子破摔，造成恶性循环。这其实也是涉及到教师应多进行激励性评价的问题。另一方面，要教育学生懂得尊重他人、欣赏他人。特别是现在的小学生常常对别人的一点点错误大加嘲笑，这种情况将使多少学生在口语交际面前怯步啊！教师如果能引导学生学会倾听、学会欣赏他人，就能营造出良好的氛围，学生在这种宽松、和谐、友好的氛围中才不会有恐惧心理，就能大胆地自由地进行交际。当然，教师也要鼓励学生有越挫越勇的敢于挑战自己的勇气，不能把学习的动力来源完全依赖于外界环境。
三、任务型教学，明确意图――让学生"得说"
《英语课程标准》在"教学建议"部分指出：教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用"任务型"的教学途径。交际能力要提高，就要求教师教学过程中关注的是语言运用而不应是语法，就要求教师注意语言的真实情景和学生的交际需要。这就要采用"任务型"教学。也就是说教师要创设一定的情境，激起学习交际的需要，让学生在这种模拟真实的情境中运用语言进行交际，让学生的注意力始终集中在怎样运用语言完成交际任务，实现交际目的。在这样的任务型教学中，学生具有真正的交际意图，获得的不只是单纯的语言知识，更获得真实的交际感受，交际能力切切实实得到提高。
四、合作学习，乐于表达――让学生"想说"
在众目睽睽之下，一些害羞的学生或不善言谈的学生往往会产生紧张心理，不敢举手发言。久而久之，他们会羞于启齿，不想开口，造成交际的心理障碍。心理学家克拉申认为，学习者的情感状态或态度（如动机、自信心、焦虑）直接影响语言学习，而学生在学习情绪最优化时，如动机强烈、自信心强、焦虑程度适中，最容易习得语言。小组学习就容易使学生具有良好的情感状态。因为对于小团体里的学习他们不担心出错被很多同学嘲笑，能得到小团体里要好的熟悉的同学的善意帮助与理解，自信心就增强了，也就有了想在小组里交际的欲望。在这种想说的强烈动机推动下，学生就能更好地进行交际。因此，教师应善于组织小组合作学习，如同桌、四人小组学习，有效帮助学生排除口语交际中的情感障碍，达到"想说"的情感状态。
五、注意积累，扎实训练――让学生"会说"
口语交际能力综合体现为交际双方调动各自的语言能力，运用交际策略，借助言语和非言语手段创造性地使用语言以完成意义的交流的能力。因此，提高口语交际能力不是短时间内可以实现的，它必须有一个积累的过程。在小学阶段，这个积累过程很重要的一点表现为词汇的积累，只有积累了一定量的英语词汇，才能为英语口语交际打下基础。而小学英语教学被视为技能科，没有考试评比的压力，教师、家长和学生对英语知识积累没有足够的重视。可是没有足够的词汇量就好比建筑一座大厦没有砖块，有再强壮的工人也无济于事一样。因此要提高口语交际能力应该注意词汇的积累。学生要有效进行交际，还有很重要一点就是语音，因为英语的语音语调与汉语差别相当大，学生如果发现自己说的英语与标准的优美流利的英语相去甚远的话，就会使学生不敢大胆开口。所以，教师应让学生多听、多模仿，不但要听教师、同学的发音，还要听磁带、广播中的标准语音，使学生具有地道的英语语音语调。当然，每个人的自我监听能力是有一定局限性的，因此也可指导学生把自己的读音录下来与原音磁带对比，找出自己语音不标准之处，以便模仿纠正。学生有了优美流利的语音语调，再加上积累了一定的词汇，就会有交际的基础与兴致，才能使学生"会说"。
六、活动多样，有效实践――让学生"爱说"
语言教育学家法国的古安(F?Gouin)和德国的贝利兹所创立"幼儿学语论"， 多种刺激的识记比单一的视觉记忆效果要好得多。所以，直接法用外语讲练外语，辅之以直观手段，使学生的听觉、视觉、言语动觉器官都充分动员起来，一起开动运用，有利于记忆。
课堂教学活动的丰富多彩直接关系到学生对英语学习的参与热情，直接关系到口语交际能否有效进行，所以设计形式多样的活动就显得特别重要。活动的形式可是：
1．课前的值日生报告。每次上课前，安排3、5分钟时间进行英语会话。内容可以是问候、讲故事、新闻报告、谈论学校、家庭、购物等，已学的很好，未学的亦可。
2．演一演。有的教材内容就是某种场景下的对话，可让学生扮演其中的角色演一演，这样贴近学生的生活，情景交融，富有情趣。
3．比赛、游戏。它们能有效地调动学生学习的注意力，增加了趣味性，在游戏中学习口语会话，使学生乐于开口。
七、课外增趣，拓展延伸――让学生"多说"
陶行知说过："总之，必使学生得学之乐，而耐学之苦，才是正轨。若一任学生趋乐避苦，这是哄骗小孩子的糖果子，决不是造就人才的 教育。"作为第二语言的英语，学习有其特有的困难，学生并不是生活在英语的语言环境之中，他们并不需要为了交际而去运用所学语言，并不需要为了买麦当劳的汉堡而运用英语。除了课堂，学生运用英语的机会很少，学生也就没有了运用英语的主动性与积极性。这就要求教师要注意起引导作用，由课内引导到课外。在小学阶段，最好的方法就是开展英语课外活动和布置家庭英语交际作业。课外活动可以组织学生开展英语歌曲演唱会、英语小游戏、英语故事会、排演英语小品等，这些活动丰富学生课外生活，更让学生时时刻刻接触到英语，带着一定的任务在真实的语言环境中感受英语，锻炼自己的口语表达能力。布置一些让学生回家把今天所学英语读给父母听、"我来当小老师"教父母英语之类的作业，激发他们交际的动机，也让学生从父母那里感受到成功的喜悦。
《英语课程标准》的实施可以说为我国英语教学中"哑巴英语"这一"痼疾"把了脉，找出了"病因"，提出了"疗法"，开出了"药方"。只要我们在教学中认真解读《英语课程标准》中的"药方"，让它发挥最大的功效，相信必能药到病除。