前不久,金华市举行了浙江省初中英语阅读课教学展示与研讨活动。笔者有幸参加了这次活动。对这次活动的观摩引发了笔者对初中英语阅读教学的目标与任务定位、活动及其实施等的一些思考。现在,笔者借用宁波市教研员陈勤苗老师的话“让阅读课插上美丽的翅膀”,给本文命名。在文中,笔者将分别结合研讨会中的一节以读促说课和一节以读促写课的教学设计,谈谈如何更好地上好初中阶段Go For It! 教材Section A部分Section B 部分3a 篇幅较短的阅读内容,以求教于方家。
一、 新型初中阅读教学的背景
在目前的初中英语阅读教学中,学生像是被动的信息接收者,普遍缺乏主体参与意识,整个阅读过程思维层次往往处于比较浅显、初级的阶段。阅读的技能是多方面的:从文章预测,猜词,寻找主题句,归纳段落中心到句法,词法,修辞运用以及阅读方法,篇章建构和图表信息分析等等。在以往的初中英语阅读教学中,教师过分注重阅读技能的训练,很少考虑不同的阅读课应有不同目的和不同要求。
在新课程背景下,改进并深化初中英语阅读教学,引导学生主动参与阅读,深入理解文章,是值得探索的课题。同时,对于阅读课教学的认识和课堂教学实践也存在着这样或那样的问题,迫切需要通过各类研讨活动提高对阅读教学的认识,提升阅读课教学质量。可喜的是,初中英语教学逐渐由重知识教育转化为重运用教育,越来越注重培养学生的理解能力,强调能懂会说会写的学习效果。近两年,一线教师和专家也就提高阅读教学效果方面做了尝试和研究。2010年4月14日至16日在金华市也举行浙江省初中英语阅读课教学展示与研讨活动。浙江师范大学吴本虎教授也在开幕式上发言。他就阅读课教学讲了两点意见。一是阅读课教学的总体目标是促进学生综合语言运用能力的提高。二是各种类型的阅读课有不同目的和不同要求。他还就三种主要的阅读课型进行了分析:以reading for learning为目的的阅读课应着重促进学生提高语言知识和语言能力,以reading for speaking为目的的阅读课应着重发展学生的口语能力,而以reading for writing为目的的阅读课则侧重培育学生的写作能力。
笔者认为,阅读是一个综合过程,能力的提高更是一个循序渐进的过程。为此,不同年级应有不同的阅读达标要求,课堂上各阶段的阅读理解训练也应随之有所侧重。这次的研讨会开得正是时候,该是我们“让阅读课插上美丽的翅膀”的时候了。
二、 新型初中英语阅读课堂教学设计
1. reading for speaking 阅读课型设计
下面呈现诸暨市浣江教育集团浣东初中赵福英老师在省级公开课中教学Go For It!教材八年级(下册)Unit 6SectionA3a的教学设计。本课时的教学内容是以慈善活动“滑冰马拉松”的新闻报道为主题,通过阅读电视新闻报道为体裁的现场报道,并围绕这一阅读语境,进一步理解和运用现在完成进行时和一般过去时。通过两条线索――慈善活动和马拉松精神,培养学生以读促说为能力目标展开一系列的话题活动。
(1)读前:了解有关马拉松的文化背景以及预测。通过看图对文本进行预测。旨在通过
文化背景的介绍和对文本的预测有利于学会更好的理解文本。
(2)读中:先进行快读。了解文本的整体框架结构(两部分)和文章体裁。找出文章的topic sentence,找关键词。然后细读第二部分。标句子;找出该部分的主题句和其中的关键词;理顺句子之间的逻辑关系;根据上下文猜测词义(raise,several);阅读填表格,用教学目标语进行校对;阅读回答问题。接着再细读。带着问题慢读整篇文章。What do you think the reporter will say at the end of the news report? 最后通过阅读了解新闻报道的完整性(Beginning-Body-Ending)。该部分运用不同的阅读策略,使学生整体感知文本,并能在细节处根据上下文理解词汇和句子间的逻辑关系;通过对文本的表层理解到深层理解,培养学生分析问题、解决问题的能力,形成一定的学习策略。
(3)读后:先运用目标语现场采访其中的一位skater.力求表演逼真。然后通过联系生活实际和体验,在老师的指导下展开小组调查,并做报道。通过对文本的阅读,联系生活实际进行合作调查和报道,以读促说。围绕教学内容和教学目标,我根据情景教学法,交际法和任务型教学法设计了一系列的教学活动,通过阅读促进学生说的能力的培养,收到了良好的教学效果。
在这节阅读课的阅读前、中、后的设计中,赵福英老师运用了以下阅读策略:预测策略;略读策略即在阅读中运用快速阅读策略了解文本的整体框架结构和文本的体裁,找出主题句、关键词;细节阅读策略即对于文本的第二部分进行细读,一是对该部分的句子进行编号;二是理顺句子之间的逻辑关系;根据上下文猜测词义策略;以读促说策略以及阅读信息化处理策略。以读促说这个策略是本课内容的重要教学目标,通过阅读促使学生对语言输出能力的培养,为了达到这个教学目标,我们设计了解答阅读问题、现场模拟采访、小组调查、新闻报道的任务型活动让学生运用所学的新目标语进行语言技能的培养和发展。
2. reading for writing 阅读课型设计
下面介绍湖州十一中蒋芸老师教学Go For It!教材八年级(下册)Unit 6 Section B 3a的教学设计。语言学家Badger指出,可以把语言的阅读与写作有机地结合在一起。在这种一体化训练中,不仅可以学习语言点、获取信息,更重要的是能掌握阅读技巧,体会文章的篇章结构,从语言的输入到语言的输出,达到学以致用的目的。
本节课就是以这样的教学方法实现了预期的教学目标,学生们通过本节课的学习,成功地捕捉到文章的主干信息,并提炼出作文框架,从而就收藏爱好进行写作。
(1)Pre-reading: ?Lead-in ?1)Free talk about hobby. 2)Offer students related reading materials about snow globes.
(2)While-reading: 1)Try to find what Ellen collects. 2)Match the pictures with the descriptions by scanning. 3)Try to answer some questions about Ellen?s hobby. And guess the meaning of ?run out of ?from the context.
(3)Post-reading Task 1: 1)Talk about their own hobbies and share experience with others in groups. 2)Write down the story about their hobbies. Task 2: Discuss in groups: What is the most common\\unusual\\interesting hobby? What hobby would you like to have?
在这节课中,蒋芸老师实实在在地抓好读的环节。非常明确读写课中阅读部分的作用和意义,并将其发挥到极致。读不但可以增加学生接触语言的机会,同时也可丰富其英语国家社会文化方面的知识,积累相当的素材,使学生在写作中有话可说。如这节课就介绍了一些西方人的收藏爱好和snow globe的相关知识。同时又要注重对阅读技巧的指导,培养阅读能力,而且要引导学生下意识地分析作者遣词造句、谋篇布局的方法,为写作准备。本课就是通过阅读课文教会学生捕捉文章的主干信息,从而提炼作文框架,就是课文涉及到的what, how many, how long, examples, problems, more information。这些主干信息的归纳为学生在写作的方法上提供了支持。
三、 对新型初中英语阅读教学的思考
笔者曾经就Go For It! 教材Section A部分Section B 部分3a 篇幅较短的阅读内容在两个平行班做过有关阅读教学不同教学方法的尝试。在一个班的英语阅读教学中,采用传统的以传授语言知识为主、语言实践为辅的阅读教学模式,课堂教学几乎由教师承担,学生只是被动的接受者。教师主要采取的是自下而上的阅读教学模式,通过给学生讲解单词、词组、句子和段落来达到对文章的了解,并大量增加语法和语言知识的训练。在此教学过程中,学生缺乏自主阅读过程。这种模式不利于培养学生的阅读理解能力。从实际效果可以看出:此种教学模式影响了学生英语综合运用能力的提高。
在另一个班的英语阅读教学中,采用以阅读为中心的教学模式,在整体阅读的基础上,分析语篇主题,建立语篇体裁图式,灵活地采用了自下而上、自土而下,和相互作用的阅读模式来组织阅读教学,从实际效果可以看出: 该班学生的阅读能力和英语综合运用能力都有了明显的提高,可从多个素材证实:以阅读为中心的教学模式能有效地提高学生的阅读速度和阅读理解程度,学生的阅读能力有了明显的提高。总结这段时间的教学实践以及反思上述两堂课的实际教学效果,对于教学诸如Go For It! 教材Section A部分Section B 部分3a 篇幅较短的阅读内容时,非常有必要确立以reading for speaking为目的的阅读课型即着重发展学生的口语能力和以reading for writing为目的的阅读课型即侧重培育学生的写作能力。同时,笔者也发现以下几方面应引起重视。
1. 尊重差异,因材施教。作为教育工作者,为了每一位学生的发展,在语言教学中,面对学生之间客观存在的差异时,不能回避和逃避,要积极、主动地通过倾听、对话和交往等各种方式对学生的差异进行细致的了解,仔细观察以发现学生的优缺点,并在理解和关爱的基础上不断探索,采用不同的方法,给予合适有效的指导,使每位学生的英语阅读能力都得到最充分的发展。
2. 教师应转变教学观念,改革教学过程,把发展学生的阅读能力作为阅读教学的重心。关注学生的阅读过程与方法,周密设计阅读活动。学生熟练的独立阅读能力只有在阅读实践中才能获得与发展。教师在设计初二下学期的阅读教材时,要注重阅读在语言学习中的重要作用,要以阅读教学为中心,做到读听结合、读说结合、读写结合,在培养学生阅读能力的同时,带动其它几项技能的发展和提高。
3. 教师应该积极转变角色,促使学生改进学习方式。教育的最终目的是教会学生学会学习。新课程条件下教师的地位和角色发生了很大的变化,教师不再是一个课程知识的被动的传递者,而是教学过程的组织者、引导者、促进者和合作者,而学生则是学习的主体。通过培养学生的自主阅读能力来培养学生自主学习能力。
4. 丰富内容图式,排除非语言障碍。人们的生活经验和背景知识同样决定着理解能力的高低。要提高英语阅读能力,不仅要教语法词汇、阅读技巧,还要利用各种途径,尽可能多地让学生了解英语国家的文化背景知识。在教学过程中注意激活学生的原有知识结构,同时丰富学生的背景知识,并帮助学生分析篇章结构,对于不同文体的文章,要认真分析其篇章结构,并善于归纳总结其规律,对于阅读理解和写作都能起到事半功倍的效果。
在新型阅读教学中,教学形式更丰富多彩,课堂气氛更活跃:学生兴趣盎然,充分发挥主体性;教师的积极性和创造力也被激发出来,大胆实践,勇于创新,不断改进完善教学。
新型阅读教学给阅读教学以灵魂和活力,学生不在机械被动地接收信息,他们主体参与阅读,积极构建知识,善于反思评价,成为有判断力的读者。在这个过程中,学生不仅阅读能力有了质的飞跃,其综合语言运用能力、分析思考能力等也得到很大的发展。笔者认为,这样的阅读课教学才是美丽的。
(张秀兰 浙江省瑞安市莘塍镇二中 305200)