一、 高中历史情感教育的理念及意义 情感是人对客观事物的主观态度,与人的活动、需要、要求以至理想,亦即人的利害关系有密切关系。情感教育由一种教育手段上升为素质教育目标之一,也成了改革过去那种为了片面追求分数,而重智力因素轻非智力因素、重认知过程轻情感过程的应试教育模式的突破口。当前的中学历史学科成为了高考的工具,历史学科内容被抽去了精神和情感,只剩下了干瘪的条条框框:历史教育的人文性和趣味性的丧失,工具性的增强,使学生对历史的兴趣大大降低。教育部颁布的《高中历史课程标准》把情感、态度和价值观等情意领域的教学目标同知识与能力、方法与过程教学目标并列提出,成为新课标的亮点。历史是一门综合性的学科,史料浩如烟海,史实复杂纷纭,涵盖了政治、军事、经济、文学、地理、科技等诸多领域,不仅知识内容丰富多彩,而且其中也蕴涵着厚重的情感因素,如:历史人物的善与恶,历史现象的丑与美,历史事件的好与坏,都会使学生产生爱憎分明、喜怒有别的情感波动,这就为渗透情感教育提供了大量素材。因此,历史教学必须重视学生情感特征和情感内容的研究,努力挖掘历史教材中的有效情感因素,发挥情感在历史教育中促进学生全面发展的动力功能,培养和完善学生积极健康的情感,使历史课不仅仅是传授知识的场所,更是情感教育的殿堂。
实施情感教育能够美化学生的心灵。历史课道德情感教育是道德教育的一个重要环节,根据高中生道德情感的特点,历史课道德情感的陶冶,一方面重在提高学生的道德认识,历史教学中,坚持用生产力标准和实践标准评价历史事件和人物,以提高学生辩别是非和鉴赏美丑的能力,在正确认识事物和健康的审美过程中得到正确的健康的道德体验。另一方面,历史课要变单纯课堂教学为“社会化”学习,通过全方位多层次道德教育,将学生时时置身于道德生活中加以磨练。从而使他们形成正确的道德认识相一致的道德情感,改变与正确道德意识相抵触的道德情感。
二、 如何在高中历史教学中渗透情感教育
(一) 历史教师的情感意识是情感教育的基本
有激情的、以参与者的角色讲授历史,才能生动形象地再现历史,在热烈的历史氛围中,使学生为之动容、动心,受到情感的熏陶,产生内心的体验,使学生始终保持积极的学习态度。教师的情感转移体现了情感教育的迁移功能,教师运用不同的情感进行教学,学生也会相应地做出不同的反应。教师对教学内容和活动的热诚能感染学生,促使其勤奋学习。所以,历史教师必须具备高度的情感意识,深入历史人物的内心世界,体验历史人物的不同情感,然后通过情感的转移,使学生受到强烈的情感熏陶,从而在历史知识与学生之间架设一座桥梁,沟通他们与历史人物的情感交流。例如:在学习《南京条约》的割让香港岛这一条款时,历史教师可以充满激情朗读了闻一多的诗歌《七子之歌》之香港篇,由此导入对香港问题的学习,不用多说什么,短短一两分钟,学生已被诗中的离别之情、回归之切深深感染了,并产生了对英国殖民侵略的愤怒的爱国情绪。
(二) 良好的情感氛围是情感教育的前提
良好的群体气氛有利于诱发青少年大脑皮层的兴奋状态,使他们心情愉快,思想活跃,联想丰富,并有可能开展创造性的活动。古人云:“亲其师,乐其友,信其道。”师生之间如果有良好的情感交流,建立良好的情感关系,创设和谐融洽的学习氛围,彼此之间就能产生亲近感和认同感,更有利于情感教育的实施。学习产生于某些特定的情境中,良好的教学环境是顺利实施教学的前提条件。平静的心境、愉悦的情感、师生融洽的关系,这些良好的情感氛围能为实施情感教育加分。可以引起学生的学习兴趣与需要,能增强学生学习的效率,对学生的行为具有指导和控制作用。
(三) 学生的主体地位是情感教育的关键
情感教育也是一个师生互动的双边过程,只有教师的投入没有学生的体验,任何美好的情感都无法产生共鸣。如果学生只是被动地接受老师所传授的知识,那么学生获得的道德认知是肤浅的、被动的,很难转化为自己的道德行为。德育的最终目的是使学生将自己的思想道德认知转化为自己的道德行为,实现知、情、意、行统一。在课堂上通过角色扮演和辩论等方式都可以提高学生历史的认识和素养。例如:在讲授战国时期楚国大夫屈原得不到楚王的信任、被罢官流放后仍忧国忧民的爱国情怀是,可以让学生分角色扮演历史人物,重现历史,创设具体的历史情境,让学生置身其中去体会去揣摩不同角色人物的思想感情。扮演楚王的学生体验楚王昏庸糊涂、宠谗臣而远忠臣,以致于亡国的教训;扮演谗臣的学生体验乱臣卖国卖主、陷害忠良而成为误国罪人的无耻;扮演曲原的学生体验忧国忧民但得不到重视得不到信任,只得眼睁睁看着祖国和人民沦为别国之奴的种种无奈和哀伤之情。历史是现在的过去,现在是历史的延续。历史说是离我们很远,可也离我们很近。我们老师要提供一个好的平台,拉近学生与历史的距离。
虽然历史具有不可复原的特性,但我们可以从历史遗迹、遗物中找寻、推理、猜测历史的本来面目。高中历史教师可以运用有效的教学资源创造一种学习环境,鼓励学生积极参与学习活动,就会激发学生参与课堂教学的热情,创设情感生成的教学情境。营造仿真的历史情境,调动学生的学习兴趣,能给予学生最直接的、最具有时代感的情感体验。利用多媒体播放影片、纪录片、历史图片是最直观的方式。如讲述“太平天国运动”这一课时,运用多媒体播放《浩浩乾坤》,导入新课,激起学生的注意, 诱导学生进入学习状态,进而对本课内容产生浓厚兴趣,把学生引入悲壮的历史情境。在学习春秋战国时期的文化的课程中,教师可以结合图片简单介绍曾侯乙全套战国编钟的情况,同时播放了由曾侯乙全套战国编钟(仿制)演奏的音乐的录音,余音缭绕,展现中国古代音乐的美感。让学生在感受了中国古代文化魅力的同时,也引发民族自豪感。
(沈和鑫 湖北省钟祥市实验中学 431900)