著名数学家华罗庚说过：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。”实践性作业就为书本知识和学生的生活实际之间架起了一座桥梁。 一、传统作业的现状
“学而时习之，不亦说乎？”然而，在时下学生课业负担过重的情况下，圣贤之语遭遇了尴尬。教师一直把课外作业作为提高考试成绩的重要“法宝”之一，布置课外作业时也是本着教师的意志出发，忽略了学生的心理接受能力和个性发展的需要。这主要体现在以下几方面：（1）重数量，轻质量；（2）重学科作业，轻实践性作业；（3）重统一规格，轻分层设置。
传统作业的弊端表明，作业不受欢迎的原因不在学生，而在于作业设计。人们对作业有想当然的认识，正是对作业的“浅”认识，才使作业逐渐演变为学生的沉重负担。
二、实践性作业的认识
有学者曾分析“习”古字上为“羽”，下为“日”，字的本义为生出新羽的小鹰按照老鹰的教导不断进行实践，并探索飞翔的技巧，最终取得成功。追本溯源，“习”字当理解为“实践所学知识并成功解决问题”。
小学数学实践性作业是相对课堂教学而言的，它是指在课堂教学之外，学校有目的、有计划地组织学生参加各种有教育意义的活动或安排一些操作性的作业。
三、实践性作业的形式
数学作业设计若能切合学生的见闻、理解、情感、思维，采用生动活泼的形式，学生就会以更主动的姿态投入到作业中。
1.观察探究类作业
数学教材中许多内容与社会、生活密切相关，让学生通过观察、考察、尝试等活动，提升社会参与意识。如学习“数的组成”后，让学生探究商场里的商品为什么都包装成一包一包、一盒一盒、一箱一箱的原因；学习“认识钟表”后，可以让学生在周末记录整时或半时时的活动。又如，在学习“时间”后，布置学生完成以下作业：选择以下一项活动，记录1分钟内的次数。1分钟拍球，1分钟跳绳，了解家庭成员1分钟内做的事情。经过自己的调查研究、计算比较、分析概括，学生既学到了知识，又锻炼了能力，而且使单调枯燥的作业富有生活的气息。
2.操作创新类作业
波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现，因为这样发现理解最深，也最容易掌握内在的规律、性质和联系。”例如，在教学“认识物体和图形”一课后，让学生从家里的玩具和物品中找出学过的物体形状，然后进行拼组，并把作品带到学校来与同学交流。我简直不敢相信学生们的想象力有那么丰富，由简单的几何图形到复杂的实物、由现实的到虚拟的、由呆板的到带有故事情节的，真是应有尽有。其中一个学生竟能拼出一个“美丽的大森林”来，这难道不是创新思维的萌芽吗?
3.游戏趣味类作业
游戏是激发兴趣的最好载体。游戏作业带有“玩”的色彩，设计游戏类作业要考虑与所学习的数学内容有关系，此类作业主要用于低中年级。例如，学习“位置”一课后，布置学生回家和邻居小朋友一起做上、下、前、后、左、右的“听反话”游戏；“认识物体”一课后，让学生做一个认识物体的游戏，即把一个同学的眼睛蒙起来，让他们用手摸袋子里的东西，说说是什么形状的，并说出是根据什么性质辨认出来的。计算能力也能通过游戏竞赛的形式进行，如利用口算卡片，比比谁算得又对有快；或者是一个小朋友出一个数字，其他小朋友找出得数是该数字的算式卡片……这样的作业学生非常乐意去完成，课后游戏成为课堂教学的后续活动。
4.文字写作类作业
其实，日记并不是语文学科的专利。在数学教学中，也可以让学生把生活中发现的数学知识、数学问题、应用数学知识解决实际问题的事例等，以日记的形式记录下来，这就是数学日记。数学日记既可以让教师了解学生掌握知识的情况，了解学生的思维过程，又可以让学生真切地感受到数学就在身边，享受数学学习的快乐。
如一位学生的日记：这星期的星期二，我和妈妈想把一些窗花贴在窗上。妈妈对我说：“我们要用10分钟做4朵窗花，那你说每五分钟做几朵窗花？”我对妈妈说：“10里面有两个5，10÷5＝2，4可以分成2和2，那就刚好得出5分钟做2朵窗花。”
妈妈说：“你说得很对，那我们就用5分钟做4朵窗花吧。”
我说：“五分钟怎么能做4朵窗花呢？”
妈妈说：“现在是有两个人在做窗花，我们两人一起做还是用5分钟。你我都用这些时间各做两朵窗花，加起来就是4朵窗花了。”
于是，我们用5分钟做了4朵漂亮的窗花。
评语：你能用所学知识灵活合理地解决生活中的实际问题，真是个有心的孩子！
从作业设计方面说，我们的出发点应是关注学生全面、和谐、可持续的发展，这是作业设计的核心所在。让数学和生活接轨，体现其应用价值，则是数学作业设计的本质要求。
（责编 蓝 天）