新课程中，学生的学习方式发生了很大的变化，学习的内容丰富多彩，我认为学生的作业形式也应该有所改变。作业可以说是伴随学生学习生活的伙伴，传统的作业大部分是教师或者教材提供的，不是学生自选的，与生活的联系也不紧密，作业的形式比较单一。学生完成作业往往比较封闭，不强调合作，教师对作业的评价也是比较片面的。怎样让学生在快乐中学习写思想品德课，养成良好的学习习惯呢？我尝试了下面的做法：
首先，让学生自己给自己布置作业，根据所学的知识自问自答，这样做为学生提供了一个充分发表自己见解的舞台。
一般情况下，学生回答问题都是再现课本概念的表达、观点的论证和运用原理分析实际问题的思路，当然这反映了学生对课本知识的掌握、理解，是对学生学习效果的客观性检验，也是对教师教学活动的肯定。然而在当今，市场经济推动了人们的主体意识的觉醒，形形色色的价值观纷至沓来，学生有不同于课本知识的想法也是非常正常的，因为学校不是孤立于社会的，特别是初中阶段的学生，由于他们的生理、心理上的特点，加上他们的人生观、世界观、价值观也正处于初步形成期，因此也会受到社会上各种观念的影响。这时作业就成为他们发表自己见解的舞台之一。在作业中，我鼓励学生可以不拘泥于教材的束缚，敢于打破传统，大胆质疑，从不同角度分析问题，思考问题。这也符合新课程标准的要求。坚持以学生为主体，改变传统教学中灌输的方式，允许学生依据课本知识，充分发挥自己的想象解答，鼓励学生补充书本知识，尊重学生得出的与课本不同的结论，允许学生“打破沙锅问到底”欢迎学生“问倒”老师，以此激发学生的主动性、创造性。
例如在讲授九年级思想品德课“社会主义制度优越性”时,有同学提出这样的问题：“社会主义制度比资本主义制度优越,那为什么我国经济比美国日本差的那么多？”。在“一国两制”的教学中，有个学生提出：“我们为什么不能采取武力方式来解决台湾问题呢?”。 在讲授关注经济发展中的“学会理财合理消费”时，学生提出以下问题：“近年来老百姓生活越来越好，是不是想怎么花就怎么花？”等等，这些问题的提出立即引起了同学的议论。面对学生的提问, 我不是压服，而是引导学生运用所学的知识进行理性思考，帮助学生辩证地历史地看待这些问题。通过在与学生“零距离”的接触中，扑捉学生质疑创新的灵感，鼓励、强化他们不惟书、不惟师、只惟实、只惟新的“灵性”。对学生的表现教师给予肯定和鼓励，并加以正确引导，使学生的学习过程成为一个富有个性话的过程，学生因此树立自信，更有主见。
其次将一些有独到见解的、新颖典型的题目拿到课堂上共同讨论，这样做有利于在思想品德课教学中面向全体学生。
课堂上发言常常是“优秀”学生唱主角，有些学生会默默无闻。其实每个学生都希望被关注，被欣赏。通过这种作业形式，那些“陪衬”学生可以有机会表达自己的观点，把自己一知半解的问题提出来，从而对他们的语言表达、心理素质、思维方式都是一个很好的锻炼，也便于教师及时进行帮助。如在上完九年级思想品德《了解基本国策与发展战略》这一部分内容时，为了让学生认识中国人口问题的实质，我设计了这样一个课堂作业：辩论，正方观点为人口问题主要是质量问题；反方观点为人口问题是数量问题。然后把全体学生分为两组进行辩论。针对不同层次、不同特点的学生我给予不同的激励性语言，例如：“你来试一试行吗？”、“你很有勇气”、“你的表现非常好”、“你在看我，你准备好了，你来说一说”等等。通过适时的点拨、启发，适度的夸奖和表扬，使他们找到了自信，挺直了腰杆，从而大大激发了这部分学生学习政治课的兴趣，使他们也大胆地加入到了与同学、老师的争辩行列。因此这种作业形式给这部分平时默默无闻的学生提供了表现自己、展示自己的机会、增强了他们主动参与、积极探索的意识。学生对做作业不再感到是负担、乏味，从而体验到做作业的乐趣。进而实现使全体学生在这种作业形式中共同进步的目标。而那些对课本知识掌握、理解较好的学生则通过这种作业形式使知识得到进一步巩固，并加以延伸，从而用所学的知识来分析各种社会现象，达到学以致用的目的。
再次老师批阅和学生互阅相互结合，这样做有利于老师和学生，学生和学生之间的交流与沟通。
这种作业形式是课堂交流的延伸和拓展。现在的初中生很看重老师对自己作业的看法和评价。传统的作业批改只是在作业本上划勾、划叉，老师往往根据学生的书面作业的正误和对错来评价学生的成绩，没有去或很少过问学生完成作业的的过程，缺少人文关怀。而在这种作业形式的批改中，老师不再简单地划对号或者错号，在言之有理的地方做个记号，有创新的地方画上五角形，并写上批语，如“这句话很有新意”，“这个词用得很准确”等等。在出错或者有疑问的地方画上问号，在旁边写上提示语，如“请参照课本某某页”，这样既让学生知道问题出在哪里，又使学生感受到老师对自身的关爱、呵护，用倾注爱心的评语与学生进行心与心的沟通，情与情的交流，来感化学生，激励学生，不仅能激发学生的学习潜能，学习兴趣，也有利于促进学生人格的完善。体现了作业批改中的一种师生之间的情感和思想的交流。通过同学之间的互评，可听取不同意见，互相取长补短，从而使“差生”体验到获得的成功，中等生也能向前迈进，优等生免受“饥饿”之苦，各层次的学生能在原有的基础上都获得发展。同时也增强了同学之间的团结和友谊，培养了他们的参与意识，避免了传统作业批改中老师的“一言堂”。
另外，这种作业形式还可以弥补老师在教学中的遗漏，促使教师在今后的教学中更深入、更细致、更全面地去钻研教材、把握教材，提高自己的教学水平。同时扩大了学生的知识面，既培养了学生的发散思维、敢于创新意识，大胆探索精神以及归纳总结和表达能力，也培养了学生在学习过程中“处在自觉、能力的最佳心理状态”，不断强化学习的积极性，克服学习上的惰性。