孩子的成长具有阶段性，不同阶段有不同的特点。小学阶段的主要任务是培养学生的行为习惯和学习兴趣，这是基础教育的两大基本任务。而整个小学阶段，又可细分为三段：一、二年级为低年级，三、四年级为中年级，五、六年级为高年级，这三个阶段都要根据学生年龄的特点，提出不同的具体要求，我把它总结为三个字：齐、趣、思。即低年级注重行为习惯的培养，要突出“齐”；中年级侧重于学习动机的培养，要突出“趣”高年级主要是认知能力的提升，要突出“思”。
齐行为的规范
孩子一入学，学校首先要对其具体行为提出“齐”的要求，如桌凳摆放整齐、书本摆放整齐、坐整齐、走整齐、读整齐、齐声唱等。因为学生来自不同的家庭，学前养成的行为习惯各不相同，要对他们的具体行为进行规范，多元合一，把多个家庭的不同要求整合至学校的规范管理之中，让他们逐步树立起集体意识、班级意识、学校意识，这对以后的班级建设起着非常重要的作用。在一、二年级这个阶段，教师关注的重点是行为习惯的培养，而行为习惯的培养一定要整齐划一。整齐是一种态度，长期坚持它就可以演变成一种习惯，一种认真的学习习惯。它所展示的是一种积极向上的精神风貌，培养好精、气、神，就为知识的传授打下了良好的行为基础和心理基础。
趣：动机的引导
到了三、四年级，孩子进入小学的中年级阶段，这个时候，教师就要有意识地对学生的学习动机进行培养，培养他们主动学习的意识，而这个学习动机一定要突出“趣”。因为兴趣是最好的老师，没有学生的主动参与意识和主动学习的习惯，就没有学生的主动发展。作为教师，要想方设法构建充满生机和活力的课堂，由课前的引领兴趣、课中的探索兴趣到课后的实践兴趣，一步一步把学生的好奇心变为学习的动力。
如教学语文课本中《我是谁》一课时，教师出谜语让学生猜：“太冷我凝固，太热我漂浮，江河湖海都有我，你能猜出我是谁?”当大家兴奋地猜出谜底时。新课的学习就这样在孩子们的渴望中开始了。教学过程中，教师以动画、视频等手段展示了水的不同形态的变化过程，辅助学生理解课文内容，直观形象，孩子们趣味盎然。课后，教师还可以布置这样的课外作业：观察生活，找出水的变化，记录下来：以第一人称写“水的自述”。学生的积极性被充分调动起来，课堂上的学习兴趣一直延伸到课外……
总之，要想方设法激发孩子们的求知欲，像呵护眼睛一样保护他们的学习兴趣，让学生感到：求知的过程充满了快乐，学习是一件有趣的事情，是成长的需要。是个人发展的需要。
思：力的提升
高年级的学生，已经养成了一些好的学习和行为习惯，已经具备了比较稳定的性格特点，此时在学生的认知活动上，教师的培养重点要突出“思”。就是要注重培养他们的逻辑思维能力、判断推理能力、分析能力、概括综合能力、发散思维能力等。
在这个阶段，教师可以有意识地在各学科的教学中进行相关的训练，引导学生通过多种感官参与学习活动，使学生最大限度地来感受、探索、体验和创造。如作文教学如何使孩子写出童趣，写出个性，而不是千人一面，培养思维的创新性：解数学题如何一题多解。培养思维的多向性，并运用“不设框、能表达、擅展示”的师生共同享受创新学习成果的方法，在充满活力的数学课上。让孩子们全员参与，亲自动手，一个个定义、结论在孩子们的实践活动中水到渠成地自然呈现，创新思维的火花时时闪现。
对学习中遇到的问题、前人得出的结论要善于深挖，敢于质疑，培养思维的广度和深度……学生思维能力的培养不是靠一两次的练习训练就能奏效的，需要反复训练、多次实践才能完成。
由具体行为的规范，到学习动机的培养，再到认知能力的思维训练，就形成了“齐”“趣”“思”小学教育的三部曲。它由低到高，由具体到抽象，引领着孩子成长的脚步。遵循教育规律，把握孩子成长过程中每个阶段的特点，有针对性地进行教育，突出重点，是每个教育工作者必须面对的问题。只有注重教育的阶段性，才能使教育具有可持续性，孩子才能获得可持续发展，这才是对孩子真正负责任。
(赍编：再澜)