[摘要]阐述传统文字学对教师个人素质以及中学汉语教学的作用，呼吁作为中学语文教师，加强文字学修养的重要陛。 [关键词]文字学；中学教学 中图分类号：H02 文献标识码：A 文章编号：1006-0278(2011)10-110-01
“凡识汉字者皆能教汉语”，这种思想由来已久。当今，这种思想更是泛滥泛滥，甚至就连部分汉语教师也开始忽视和边缘化一直占据汉语中心的文字学。这不得不让人心有余悸。文字学是学习汉语的根基，作为一名汉语教师，如果本身不具备相当的文字学功底，教好汉语谈何容易?
唐宋八大家之首的韩愈曾说：“师者，传道授业解惑也。”要解学生之惑，教师自己先得要能力呀，俗语说得好：“打铁先得本身硬”，如果教师本人对教材嚼不烂，又怎能准确地传授知识呢?下面就简单谈谈传统文字学对汉语教师的重要性。
第一，就教师综合素质而言。
传统文字学可提高汉语教师的人文素质。作为一名教师，为人师表，不仅在学习中，生活上理应如此。文字学功夫过硬，多从古代语言文学中吸取精华，接受古代文化的熏陶和洗礼，无疑能让你更具文化修养，说到底就是提高了人文素质。
传统文字学在古代称之为“小学”，包括音韵、训诂、文字三个方面。因而能完善汉语教师知识结构，提高汉语教师的业务素质。而就目前看，伴随学校扩招，教师数量严重不足，汉语教师也不例外，很多初中教师调到高中教书。这样，高中教师数量上保证了，但质量却下降了。初中教师现状更为堪忧，优秀教师调到高中，又得不到新鲜血液补充，“薄弱”学校教师素质状况就可想而知。如果不提高自身业务素质，将会直接影响教学的质量。因此，作为一名汉语教师，有责任重视文字学这门语文基础课。
第二，就文言文而言。文言文一直是学生的难点，教师教学的难点，也是重点，如果教师具备了相当的文字学知识，就能更恰当的理解文章内容，并深入浅出的讲给学生。
因形求义。即传统的形训，指从汉字字形入手，通过字形结构分析，结合语言使用的实际，揭示造字时汉字记录的词的意义。大家知道，汉字是音、形、义三者的统一。段玉裁曾在《广雅书证序》中说：“小学有形、有音、有义，三者互相求，举一可得其二；有古形，有今形；有古音，有今音；有古意，有今意，六者互相求，举一可得其五。”如“步”，在甲骨文里有两双脚舍起来，表示两脚一前一后，意思是行走。又“逐”，是一个人的脚在豕的后面，表示追逐的意思。此类例子举不胜举，如果教师不懂古文，就只能让学生死记硬背字义，而无法讲得形象生动，深入浅出就更谈不上。当然也可从音和义方面来探求字义，总之，有利于学生学习古文的方法都可用。
有了丰富的文字学知识和理论，就能系统全面的看待一些文字现象，可以以点带面，引导学生掌握一类字或词。汉字的构形往往与某词都有关。如与“战争”有关的一组词。戎，从戈从甲，戈是攻击性兵器，甲是防守性兵器。会此二意表示军事之义，可见古人已认识到战争离不开攻、守两个方面。又捍字，金文象一戈一盾和一干一支之形，本义为捍卫。又战，由戈和盾(单是一种盾)构成，这种构形和表意方式可写成算作者简介：赵宗泽(1978--),西南大学文学院2005级文艺美学研究生。术题：进攻(戈)+防守(单)=打仗(战)。可见是字并不是孤立存在的，是有规律可寻的。又如伍、什、佰、仟、师、将、官、队、司、局等反映的是先民的军事组织系统。这样系统的学习，便于深刻的掌握。
文字学常识。古书由于时间问隔久远，我们现在很难读懂，就需要学习传统文字学，掌握一些文字学常识，能帮助弄懂古书。如《尚书?皋陶谟》：“乱而敬。”孔安国传：乱，治也，有治而能谨敬。《史记?夏本纪》：“治而敬。”《尚书?泰誓中》：“予有乱臣十人，同心同道。”孔传：我治理之臣，虽少而心德同。《说文十四下》：“乱，治也。从乙；乙，治也。”这里，很多学生肯定难以明白，觉得乱和治意思相反，如何能用治训乱?但是，如果你讲这是反训，估计学生就能领会。还有譬如传、笺、疏、正义等一系列专业素语，如果不懂，那是很影响文言文的理解的。
第三，就非文言文而言。教师可从汉字文化角度去讲解。前面讲字是音、形、义的统一体，并且是以表意性为基本特征的立体型块体文字，有相当数量的汉字在楷化、简化之后仍能体现象形、会意，特别是形声的规律。那么，教师在识字教学中，就要充分利用汉字的特点，结合汉字的结构规律进行分析。如“大”：解释为一个人伸臂跨腿。“男”：男子在田间劳作出力，所以田加力组成男。从女旁的姓氏多，如姚、姜、赢、姬等，反映了原始社会的母系中心：表示家畜名称的词特别多，反映汉民族畜牧业发达；昏(婚)，取(娶)，反映了古代部落的抢亲制度；神，社，反映了汉民族的原始崇拜。英语中，uncle相当于汉语的叔叔、舅舅，ant相当与汉语的姑姑、婶婶，说明汉语的亲属语言发达。满语的“福晋”“把式”相当于汉语的夫人，博士等。然而，这些讲解都是浅层次的，就字教字，没有去探寻深层的文化底蕴，学生学来索然寡昧。如果我们能从汉字造字方法入手，就能讲出汉字的文化内涵以及它所承载的文化积淀。虽然不是文言文，但教师仍可利用自己所长，讲一些文化性的东西来激发学生的兴趣。
总之，汉语教学中，教师无非是通过各种环节引起学生的兴趣，激发学生学习的积极性，开拓学生的思路，以图增强学生的能力。要真正做到这点，就要求教师有很好的文学素养，有完善而合理的知识结构，而学好传统文字学无疑是提高教师文学素养的重要途径，也是完善自我的良方，故我们建议汉语教师都应加强传统文字学的训练。