【摘 要】本文阐述了笔者在英语教学方面如何让学生保持良好的学习心态、用激励等方法让学生喜欢上英语课。用疑问教学和互动教学的方式激发学生学习英语的兴趣。 【关键词】英语教学；互动；激励；学习兴趣
英语教学和其他学科的教学一样，需要合适的教学方法。好的教学方祛屡见不鲜，但有时同一种方法，却因不同的教师的运用而产生截然不同的效果。我认为，对教学方法的驾驭在其中有着重要作用。学习的结果是教师的教育教学与学生内部学习吸收互动的共同结果。生动活泼，积极主动地进行学习，才能够发挥学习者的主观能动作用，才能产生良好的教学效果。英语教学中，除掌握教学方法外，更重要的是使教学方法灵活运用，从而使课堂教学优质化，最大限度地优化我们的教与学的环境。以下，作为一位从事英语教学者，我简单谈几种在日常教学中个人对英语教学的反思与具体做法。
一、让学生保持良好学习心态
在英语教学中，特别是初中英语教学中，我发现学生中普遍存在对英语的恐惧、烦躁、以及没有信心等情绪，以至于“知难而退”。要消除学生对英语的恐惧心理，首先要帮助学生树立学好英语的自信心。应该明确英语的重要意义，这是一个学习的保障。其次交给他们学习英语的学习方法。许多初中生，尤其是刚刚进入校门的初一新生，对英语渴求的愿望是我们想象不到的，他们满怀无限憧憬，信心百倍，希望教师成为他们英语学习的救星。可是我们的老师们往往对此并不敏感，而学生的积极性就在此时被泼上一盆凉水，减退不少。此时，教师应该不厌其烦地讲如何识记单词，先念熟念准，再去到文章中去体会，练习中去印证，课外读物中或作业去强化直至水到渠成的有意拼记。其次帮助学生制定短期目标并助其实现，使之享受成功的喜悦。
二、让教学方法灵活起来
1.激励教学法
英语教学和其他学科一样，激励的作用不可忽视，尤其是对初学英语者。用激励和鼓励性的语言尤其重要。有一位教育学家说过：“ 小孩本族语学得那样好原因很多，其中重要一点是小孩在学习过程中，每个进步都会受到成年人的赞扬，每一个进步都会受到关注和鼓励” 。足见鼓励法在教学中的重要作用。鼓励的方式很多，可以在课堂中，也可以是在课余时间。要随时随地，最好不露痕迹，鼓励无定法。我们在教学中经常会遇到这样一些学生，学习“三天打渔。两天晒网”，兴趣持续性差，学习成绩不明显。我最常用的做法是在上课练习期间走到这位学生的跟前，显得不经意地轻轻地对他说，你的英语功底和口语都这么好，怎么成绩不太高，到底是什么原因，你分析过么，这位学生听后，就会主动查找原因，诸如积累词汇、语言结构知识不足、疏于念书等等……。学习英语的动力大增，进步相当明显。
2.趣味教学法
兴趣是学生的最好教师，学生往往会在兴趣的驱使下产生学习的动机。教无趣则必不乐学，这是每一个教育者知道的道理。激发兴趣的目的在于培养和激发学生学习的动机，激发他们的外在动力，启发学习需要，发展他们的强烈的求知欲，燃起他们对学习的热烈情感，进而培养其浓厚的学习兴趣，使学生把学习当作是一件快乐的事。我们在具体操作中主要是向课堂45分钟要效率。这里简单列举几个简单的例子，供大家参考:
（1）设置情境。让学生处在轻松而愉悦的情境中学习，对学生学习趣味性的激发非常重要。英语课本的每一篇语言材料都是一篇可塑造的小故事、小演讲、小辩论会，一堂具有好的开头的课就已经成功了一半，因为这是英语课热身、活跃学生英语思维的关键环节，其目的是激活学生与课题相关的知识网络，形成交际或阅读的心理准备，同时为学生提供必要的语言、词汇、社会。设置情境可以用图片、游戏、猜谜、唱歌、演讲、录像、情景教学等许多手段，关键是教师在备课过程中要善于思考、勤于编排，激发自己的灵感，做教学中的有心人。如在讲一课关于美国英语时，我是这样开的头：用一幅我与美籍教师的照片，告诉学生一个自己上学时的故事：开学不久自己陪老师去购物，老师想让售货员给她拿热狗，由于老师的美语发音，我竟不知老师想要什么，直到售货员拿出面包，我才恍然大悟。故事讲得活灵活现，很快就抓住了学生的注意力，并把他们引入了一个急于想了解两种语言异同的强烈的求知欲望中。
（2）设置疑问法。学生阶段的青少年好奇心很浓，总喜欢问个为什么。在教学过程中，给学生设置疑问，尤其是趣味性的疑问，使学生在寻疑求悟中度过轻松愉快的45分钟，也是优化教学方法的手段。适当地予以奖励和开展竞赛等等都是不错的方法。比如，在一课关于金钱的教学中，我首先向学生提出这样一个有趣的问题 “What would you do if you had got a one-million pound note?”“1 would buy a lot of delicious food ／ a beautiful car ／ save it in a bank ／ help a poor boy to return to his school ／ go abroad ．．． ” 更有甚者，与老师开玩笑，“If l have so many money ， won’t you borrow some from me?” 我抓住契机反问：“Do you think money is everything?” 然后问 “Do you know what will happen to the man who has only a one-million-pound note? ... 这节课我们上得非常成功。
（3）设置互动环节。在国家新的教学要求中，探究性学习是一个很重要的理念。但是我们不能把探究性学习停留在理论的原点上，应该在教学中不断运用与渗透。探究性学习主要应体现发挥学生主体性。即尊重学习者主体的全部心理活动。亦即智力与非智力因素的积极性。这一点主要体现在博与专相结合上。博是指课外自学――以小组为单位以阅读为素材，每天留一篇难易适中的课外阅读，小组研究出结果，课上交流，并说出自己的论据；专是指课堂对课本精读材料的处理体现学生学习主体的作用。比如，大家分成小组一起动手找出今天课上老师要讲的语言点，找得越多越准确越好，找完后写在一张纸上，经老师 “审批” 后写在黑板上找不全的其他小组可以进行补充，看一看哪组同学独具慧眼……；专还指课上对质量监测等练习的处理。这就避免了那种完全靠老师领着译领着分析的被动的甚至是恹恹欲睡的状态，同时也培养了学生的自学能力。
三、让课后的复习成为巩固环节
孔子说过“温故而知新”。复习的学习方法早在我国古代就被看的非常重要。在我们今天的教学中为了使学生对所学知识达到比较良好地稳定性，更不可小视每课复习这一关键环节。无论多么精彩成功的课，也不可能指望学生对知识的掌握一蹴而就，只有温故才能促其而知新。因此教学中我们多采用以下这种方法进行复习：是把旧的知识，不论是句式结构、语言知识点、文章大意，我们都经过深思熟虑，把他们设计称一个知识网络结构进行复习。一开始是老师示范式进行，以后逐渐过度到学生在老师的帮助下自己动手归纳，后来到放手时就完全放手让学生自己去做了。
这种方法使学生不仅掌握语言点的意义，而且理解了在什么语言环境下才使用这些语言点。复习一组同、近义词如此，多个不同意义的语言点亦然。利用这种方法，我们的学生英语综合能力将会大大提高。