语言是一种人们在日常生活中的交流工具，口语所占比例很大，因此要听懂英语这一世界性的语言变得十分重要，这也恰恰是高中英语教学的难点。本文从实际出发，以新课标为纲，以语言输入理论为基础，探讨了高中英语听力课堂教学的有效方法。
一、 高中英语听力教学的现状
随着各国科技与贸易的交流日益频繁，在各种场合能听得懂英语便变得越来越重要，如直接对话、电话交流、参加商业会议、听讲演、看电视等等。在英语学习的四大技能―听、说、读、写中，语言学习者通常会认为听力是最难以突破的。笔者在所教班级进行了一次听力测试的问卷调查，大多数同学都提出了以下几个方面的问题：
第一，很容易就把刚听过的内容忘记。
第二，对于学过的单词，听到后却不能马上识别出来。
第三，知道每个单词，但却不了解说话者的意图。
第四，尝试理解上一句话的意思时，把下一句话的内容给漏掉了。
第五，不能把所听到的内容构成一个语义网。
那么，尽管造成这些方面的原因有许多，而最主要的是教师没有重视听力的课堂教学。上课时不经常使用便于听力教学的设备，如音频、视频、磁带、VCD、电脑，不善于对听力材料进行创新性的加工，不重视生活中真实交际语境的创造，以至于日常学习、生活、尤其是课堂中，英语听力信息的输入根本没有达到一定的量，更不用说语言输入信息的质的水平了。事实上，没有足够的语言输入，学生就不可能有高质量的语言输出，这就成为了制约学生其他几个方面英语技能培养的“瓶颈”。
二、 新课标对高中英语听力教学的要求
《普通高中英语课程标准（实验）》在语言技能目标中，明确提出了高中学生在听力方面必须达到的要求，如九级目标就指出：“1. 能听懂有关熟悉话题的演讲、讨论、辩论和报告；2. 能听懂国内外一般的英语新闻广播；3. 能抓住较长发言的内容要点，理解讲话人的观点及意图；4. 能从言谈中判断对方的态度、喜恶、立场及隐含意思等；5. 能理解一般的幽默；6. 能在听的过程中克服一般性的口音干扰。这就要求高中英语教师突破阻碍学生提高听力水平的瓶颈，挣脱权威材料的桎梏，开发性地使用材料，尽量自主学习一些先进、实用的听力教学理论来指导自己的教学活动，尤其要注重提高课堂听力教学的效果。
三、 高中英语听力教学的理论支持
只要语言学习者能接受不断的目标语输入（听），即可学习该语言。这种输入若是口语时，就能实现有效的听力学习。克拉申的“输入假设”理论认为，学习者习得语言实际上是理解所输入语言的结果。他提出了“1+1”的原则，即学习者接触到的语言应该略高于他们现有的语言水平。学生原有的听力水平为“1”，则选取的材料的难度最好是“1+1”，“1”就是略高于他们原有水平的程度。这样，他们一方面能听懂大部分的内容，另一方面有一些内容又需他们付出努力才能学到，听力材料的输入既不能远远超出他们的力之所及，又不能只是与现有水平相当而没有一点挑战性。在此基础之上，有人又提出了“最佳输入”，主要分为两类：“预修正输入”和“交互修正输入”。前者是指事先经过修正，使其适合学习者现有水平的语言输入（即教材所设计的听力任务），后者是指教师和学生在交际过程中相互修正的语言输入（即教师自己研究、设计的各项任务以及课堂教学交流）。事实上，若把两者有机地结合起来，而且与学生一定的信息输出相融合时，对于学习者来说才是最佳的学习方法。
四、 听力课堂教学方法
在课堂教学中，听力可以分为三个部分：课前活动，课中活动，课后活动。只有使信息的输入贯穿于这三个部分，且有一定的语言输出作反馈时，才能有效地监控听力教学并达到预期的效果。课前活动时，教师们引导学生做一些播放听力材料前的准备。课中活动时，教师们引导学生们把所有注意放到听力材料中来，教师们帮助他们更好地理解文章。课后活动时，学生们可以把听到的内容进行消化，然后用输入的信息与同伴进行交流。
（一） 课前活动
在教师播放听力材料之前，要考虑三个问题，首先，怎样把材料中的问题、内容与学生实际生活相联系，同时引进学生学生对相关话题的兴趣来推动学生们的强烈的“求听欲”？其次，学生们已有的知识构成如何以及怎样把要听的新鲜的信息构建在学生原有知识体系之上？最后，有哪些语言支持能够使得学生们基本了解听力信息的大致内容？
课前活动的目标是激活学生的原有知识，预先授予一些关键词汇、关键结构从而为他们在情感、主题、语言上做好充分的准备，让学生能很好地预测将要听到的信息。教师可以从以下几个方面来设计活动。第一，充分利用图片信息。先给同学们足够的时间观察图片，让学生一定的视觉信息输入。之后让其根据线索来预测材料将谈论到哪些内容。若听力材料本身没有图片，则教师可以自制出与材料内容相符的图片。因为视觉辅助能极大地促进学生的理解。第二，可以先让同学浏览听力材料自带的问题和多项选择题的选项。它是理解的关键，它可以暗示所听的重点，帮助其快速得出文章的主题。或使学生猜测出问题的答案。尽管学生们不一定能准确地完成，但在很大程度上起了一定的激励作用。第三，设置真实情境。学生一般在教室里听英语材料，而听力材料的内容却五花八门，因而总会产生一种与听力内容的距离感。所以，教师可以根据学生、自己或朋友的亲身经验，设定一种真实情境。
（二） 课中活动
这也是听力教学中最难控制的活动，是学生自已构建信息系统的过程。因而要告诉学生一定要集中注意力，尤其是听好每段材料的首句与末句等关键信息。只有学生自己发挥学习主动性，对材料进行积极地、创新性的加工，他们的听力水平才会逐步提高。
同时教师也起着不容忽视的作用。他们若能在学生进行听力练习时明确地对其提出本次练习的目标、任务时，学生就能达到事半功倍的效果。教师可以从以下几个方面入手：
第一，设置听与挑的任务，重在信息输入，即事先呈现有关信息的多个选项，让同学们边听边从中挑出正确的答案。这样，学生听的盲目性就降低了，也简化了听力材料。第二，设置听与填空的任务，一定的信息输出来促进学生的英语学习。同时抓住了学生的注意力，且与写相结合，把语言输入与输出有机地融合在于一体，有利于培养学生的整体语感能力。第三，设置听与笔记的任务，则更加重视学生的语言输出，必将进一步锻炼了学生的语言转化能力、记忆力等综合学习能力。
（三） 课后活动
即教师设计一系列任务来检验学生在听完材料之后是否对所听内容有较准确、全面的了解。同样可以安排一些练习，第一，多项选择题。这一类题型与高考很好地联系起来了，对促进学生解题起了较好的作用。第二，回答问题。尽量设计一些开放性的问题，可以先让学生们分组讨论，有些可以在材料中找到相似的答案，有些则可以自己发挥。第三，听写文章。教师们可以拿出材料中较好的段落作听力练习。总共读三遍，第一遍，中速，叫学生只听不写，得出全文的大意，关键词句。第二遍，稍慢，叫学生努力记下每个单词。第三遍，补充在第二遍没有记下的部分，稍快。最后，再给学生几分钟的时间总结、校对。这样，既训练了学生听的精确度及写的速度，又能培养他们拼写单词及遣词造句的能力，不失为一种好的训练方法。